17 跳水公开课一等奖创新教案（表格式）_2.docx

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1、17跳水公开课一等奖创新教案（表格式）跳水一、教材分析依据本课教材特点和学生的认知规律，我确定本课的教学重点体会能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。教学难点是能说出船长的所用办法的好处。阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本，作者进行心灵的对话，在品读中能够感受文章的中心，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色新。二、设计思路语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学

2、生独特的感受、体脸和理解。三、教学目标1.认识肆、桅、”等7个生字，会写“艘、航”等M个生字。2 .能梳理故事的起因、经过和结果。3 .能说出水手的“笑”对推动故事情节发展的作用。4 .能说出船长所用办法的好处。四、教学重点正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。五、教学难点能根据课文内容，联系生活实际。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入一.导入新课同学们，今天我们继续走入第六单元思维的火花前面两课，我们了解了古人的思维智慧，这一节课，我们来看一看现代人的思维又是怎样的。让我们走进17课跳水。板书课题，齐读课题。作者是谁，大家对他有哪些了解老师搜集的资料，自己

3、读一读，针对今天学习的课文，找找哪些信息对我们学习有帮助。带着喜悦兴奋的语气范读题目用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。课内探究二.检查预习，梳理课文跳水的作者是著名作家列夫.托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子,孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，拓长急中生智，逼孩子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。现在，就让我们走进课文，去感受列夫托尔斯泰作品的特点吧。1.同学们预习了课文，那么知道课文中出现了几个角色吗？谁按出场顺序来说一说2.

4、这些角色之间是怎么联系起来的呢？接下来，请同学们：毁读课文，想想故事的起因、经过、结果，借助提示，把课文主要内容补充完整。（师提示）我们看提示“水手拿孩子取乐”，这是概括褥哪个自然段的内容（笫一自然段），我们来看看怎么概括出来的（谁来读一读，点名，其余同学边听边想，怎么概括出来的）引导学生：这一段中出现了水手猴子他们之间发生了什么事？大家也就是水手拿猴子取乐。（抓住出现的角色找出它们之间发生的事情，用简练的词语概括A板书方法3.接下来就请同学们默读26自然段，用小标题概括出来，在课文旁边做枇注。4.谁来给大家说一说自己概括的标题，展示，交流，出示幻灯片：根据图表，来看看起因经过结果对应的自然段

5、。（点名说），连起来说说故事的主要内容总结：（指板书）就在这一戏一逗，一追一逼中，这几个角色就联系在了一起。练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。分组讨论请学生快速浏览课文，找出描写孩子心理变化的句子,进一步引导学生走进文本，找出引起孩子心理变化的原因，在朗读总结的基础上，学生概括出词语。这时候我抓住两个写生气的句子，让学生感受到，描写的神态动作不一样，那么表达出的心理活动的程度不一样。想象当时的情景，感受孩子的危险，朗读的基础上，明白孩子危在旦夕。这一环节的设计，为下文相长的出场做好了铺垫和渲染，我相机引出船

6、长的出现，再让学生联系生活经验对比感受船长的办法的好，进一步体会船长的人物品质。有画龙点睛的作用。培养学生分析问题的能力。思维延伸学生朗读全文，感受作者关键人物最后粉墨登场的描写手法的好处，拓展托尔斯泰的作品，感受它的作品特点。倾听、思考有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。对所学知识进行巩固七、教学反思1 .注重教学情境的创设和学习能力的培养。教学设计中我注重了情景的再现，让学生边读文本边想象画面，来感受孩子的危险状况。不仅如此，还注重了学生词语的积累和运用，让学生结合文本提炼词语，运用积累的词语概括当时

7、的危险状况。2 .以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受语言文字的魅力，感受语言文字的画面美；在读中感悟孩子的心理变化，感受引起心理变化的原因，引导学生个别人情朗读，集体入境诵读，努力达到最高读书境界。在读中积累课文的动作、神态的语言，在读中培养学生的语感。3 .珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。在第一部分感受孩子心理变化的教学设计中，引导学生着力读好描写孩子神态的句子，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味人物形象”的教学设计中，引导学生读中联系生活经验，并写下自己对人物感受，提炼自己语言，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！