做吗？做啊这“花样”的作业 论文.docx

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1、做吗？做啊，这“花样”的作业！“双减”背景下小学高年级数学作业优化设计策略摘要：作业至教育教学工作中的重要环节，布比作业的目的是为了对课堂知识进行叽困和理解，所以布先作业是有必妥的。可能有一些小学教学教睥，特别是高年级教玮，在设计课后作业时有数量多，/复度高，难度性强等一些骅端，既达不到温故知新的效果，又占用学生休息、锻炼、娱乐等时间，并n过多的作业负担会导致学生学习动机下降，学习积极性不高，影响学习效率，同时也影响师生关系，阻碍教师专业素养的提升，因此，促进“双减”政求的落实，达到“减负增效”的布品作业效果，学校教师贲无旁贷.尤其是针对教学这门复杂、堆度高的学科来说史需要教师科学合理的进行作

2、业布立。教玮要从高年级学生的年龄挣点和发展学生核心素养的高度出发来优化小学数学作业内容和彩式,提高作业的开放姓和科学性以及学生对课后作业的兴烛。这样才更有利于小学生的综合素质得到全面提高。关键词：“双减”政策：小学高年级教学：作业设计；优化流略如何更好的适应“双减”背景下小学高年级数学作业设计的基本要求，更为合理有效地充分发挥课后作业的实用价值，促进小学生数学核心素养的提高，充分调动他们数学学习的主动性和积极性。让学生的行动和思维跳起来，作业活起来，使学生学会在生活中获得知识，在实践中运用知识。接下来我将结合教材和实际教学经验谈谈在作业设计中如何优化高年级数学作业设计的具体策略，一精选多种习题

3、型作业题目，掌握各种解题思路作业贵在精，而不在多，题目要精挑细选，在巩固基础知识的练习上，对作业布冏要有所区别，努力做到由浅入深，循序渐进。为r让学生在限定的时间内高质量的完成作业，提高作业的效率和效果。在新知识学完后我会出10道练习题打印在张A4纸大小的练习纸上,学生在规定的时间内完成后，学生之间互相批改，采用同桌互批.小组4：批的形式。通过这样的批改方法，不仅激发学生的自主学习热情，更能促进学生积极思考分析并发现自己其正的学习问甥所在，从而更好的巩固所学知识。二、布百阅读型数学作业，拓宽学生的知识素养美国著名心理学家布龙菲尔德认为：“数学不过是语言所能达到的最高境界”.新课程标准提出学生要

4、学会欣赏数学语言的简沽与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯。数学的阅读其实更为助于学生数学交流能力的培养和数学语言水平的整体提高，数学阅读不单指课外阅读，还有课本的阅读，要想真正读悔这本用数学语言写成的伟大的书籍，我们就要经常阅读，学会阅读。苏教版数学课本每单元中的课后都编排了“你知道吗？”学习板块，这里会介绍一些有关于数学名题、数学趣闻、数学方法与思想、数学史等学习素材。比如“鸡兔同笼”、“周一径了、”周自相乘,以高乘之，十二而一”等。在优化作业设计之前，我只是让学生自己读一读，并没用深入研究，而现在“双减”背景下，优化作业后，更加注重数学阅读素养。例如，苏教版五年级下册有关圆周率的计

5、算方法，我布置让学生回家搜集资料，做好记录，同时课堂上专门利用节课的时间和同学们起探讨留周率的历史。这样的阅读能够更多地拓宽小学生的数学广度。同时也提高了学生的阅读兴趣。我们学校也将数学阅读纳入学校的常规教学。通过阅读，学生了解了更多的数学史，数学家的故事，也更深刻地感悟到数学的奥秘和文化价值。三、布置绘图式数学作业，培养整合归纳能力2022新课程标准倡导大单元设计教学，体现数学知识之间的内在逻辑关系，除了教学上的大单元设计,在作业方面也应该体现大单元设计,来促进学生对数学教学内容的整体理解和把握，逐步培养学生的核心素养。因此,我布置学生运用思维导图对雎元知识进行整理归纳。例：在学完苏教版六年

6、级卜册的第二堆元“圆柱与圆锥”后，采用自我设计、自己动笔绘制的方式设计思维导图，对本单元主要知识点加以概括、整理，并通过自己的理解，找出主要知识点之间的关联，从而明确内容重点，使抽象的数学知识具体化、形象化“他们利用思维导图画出个人的数学思想，将零散的知识结构转变成有主体，有体系的知识网络结构。我也让学生学试用数学小报来对本单元知识进行整理归纳，并在年缎组内进行展示，师生、生生进行评价。通过设计思维导图、数学小报等对整个单元进行整理与复习，让知识脉络更加清晰，这样不但大大提高了学生的数学逻辑思维水平和整理归纳的能力，而且使学生们体会到运用思维练习带来的学习乐趣，从而提高学生学习数学的热情.四布

7、置实践性数学作业，丰富数学学习体验,要想获得科学高效的数学知识，不能简单的依靠单纯的模仿与记忆，而是要借助学生的动手实践或是实际调直、自主探索与合作交流，让学生对数学知识和基本技能真正了解并掌握，从而获得广泛的数学活动经验，拉近知识与实际生活的距离。因此，在作业设计上，应针对学生现有的数学活动经验，设计一些由学生自主探究，以动手操作为主的探究性作业,发敝学生的思维,发展学生的应用意识和实践能力.例如：六年级学生在掌握了正反比例后,让学生带上工具去测量大树的高度。并把自己的方法记录下来。大树有多局？大树高度：使用的工具：解决的方法：你的思考:学生的方法真的会让老师惊讶，他们有的画图，有的利用表格

8、，有的利用文字，方法多种多样。这不正是孩子自由创造力的体现吗？孩子之所以脑洞大开，正是由于自己的有所思、有所想、有所做。新课程标准也提倡“做数学”核心理念，将知识的获得过程形象的比喻成从“砖”到“房了到“家的这系列过程，强调学生经历活动而构建知识结构，留下活动的痕迹。学生学习数学知识是一种真实的体验、理解和反思的过程，学生通过测量、分析、比较、归纳等活动为自己的“家”添碣加瓦。在已有的生活经验中体验数学、理解数学和学习数学，不仅训练了学生的实践活动能力，还培养了学生的创新意识，拓宽了学生的知识视野，真正体现了现代素质教育的思想。又如：在六年级上学期学习J利息一课时，我让学生们调查研究了银行利息

9、在最近三年的变动状况。我们在学习了本节课程的基础知识之后，布置绐学生这样的作业：让学生把自己的零花钱全部存入银行，并完成记录单。存款记录单存款金缺：存款时间：存款利率：列式计鸵到期后所获得的本息：（列郛式计并）我相信，在学生有这样的个存钱的体验后，对利息的理解会更加深刻。再如学习g折扣的内容后，教师依旧可以给学生布置购物的作业，当然学生灼物结束后要列好清草，所购物品的原价、现价、折扣等，让学生走进超市，走进商场亲身体验折扣的计兑方法。学生在充满了丰京生活乐趣的实践活动中获取数学知识，提高解决问题的能力，并能深刻体会到：“数学来源与生活，而又服务生活”的思想.体会到数学的真正价值所在.数学教育不

10、就应该需要取得这样好的学习效果吗？这样的无形作业不就是“减负增效”的体现吗？五、布置制作性数学作业，启发学生的创造力。数学作业不应该受学科的约束，应当强化各学科之间的联系。因此也可由学牛.幼手完成进行制作任务，在制作的同时做一些小研究，以此引导学生探究。例如：在学习圆柱的表面积i课之前，布以学生这样的作业：请你给家里的圆柱物体穿上美丽的小外套，其中的衣服的材质学生可以任意选择，可以是布，可以是花纸，还可以是塑料袋.，学生动手进行操作，在这一过程中，使学生体会到表面积的含义.对圆柱的表面积有了感性认识。这样既充分调动了学生学习数学的兴趣和积极性，乂培养了学生动手操作的能力。紧接着，在学习网柱表面

11、积内容结束后我又设计了这样的作业：选择一张长方形卡纸，用它来制作一个直径为8厘米，高为15厘米的圆柱，并计算出你制作的圆柱的表面积，以及卡纸的使用率。虽然给了学生一定的制作要求，但学生有了之前的给圆柱穿衣眼的动手制作基础，并从中吸取r经验，因此在这次圆柱的制作上会更加的熟练,同时乂仃课堂上圆柱表面积知识的研究探索，对I网柱表面积的计算以及制作圆柱卡纸的使用率学生也有自己的思考。我想这样系列的动手操作不仅让学生真正体验到学习的乐趣，更能感悟数学与现实世界的联系，培养学生.自主学习的能力。综上所述，在“双减”教目背录下优化设计小学高年级数学作业，就需要老师们依据学生的年龄特点、学科特点、以及数学改革的教育核心思想来精心设计丰富而形式多样的数学作业,在作业的内容和形式上多下功夫，做足文章，让学生感受做作业不再是单枯燥，乏味的重复、机械练习，而是更有趣味性，灵活性，让学生爱上作业，让“花样”的作业来激发学生学习的内驱力，使其可以最大限度的帮助学生在愉快合理的情境中掌握知识，帮助他们更好的实现高质量的数学学习，使他们具备了多种解密思路和解邀技巧，从而有效促使小学生数学素养得到全方位提高，让“双减”工作走“新”更走“心”。花样的儿童，应该有“花样”的作业，相信一定有“花样”的收获！