助学单进课堂：减负增效的有力举措 论文.docx

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1、助学单进课堂：减负增效的有力举措【摘要】基于“双城”背景，大胆探索“三学课堂”教学模式。通过“助学单”实效性的策略研究培养学生的语文核心素养和关敏能力，使助学单不仅仅为教师的教服务，更重要的是促进学生的自主学习,逐渐增强其自学能力和合作能力，把课堂学习的思考权、话语权、自主权还给学生。师生共同打造商兴趣、高思维、高效率的课堂，真正做到戒负提质。【关键词】小学语文：自助性：合作性；体脸性“双减”政策背景卜.，基于学生“核心素养”的培养，小学语文教学应当激发学生的语文学习兴趣、谢动学生的语文学习积极性、发掘学生的语文学习创造性。“助学单”是促进学生自主性语文学习的址要载体、媒介，能有效地助推学生的

2、语文学习思考、探究，促进学生的语文学习感悟.助，佐也。所谓“助学”，通俗地说，“就是在学生学习需要帮助时给予学生点拨、启发:已有文献显示，研究多见于“学习任务单”，科目多集中于信息技术、英语等学科，学段主要集中于中职、高校。在小学低年级教学中使用“助学单”的研究较少。但相关研究较多的是学习任务总、学习设计、自主学习、导学等。已有文献肯定了“助学单”的意义和作用，初步探讨了“助学单”的类型、设计原则、使用方法，并结合具体案例，给出建议。顾玉娟在“任务单”导学与语文高效教学中总结/“任务单”导学的作用：王林玲在学习任务单的设计、使用与评价以及王晓芳在任务单在小学阅读教学中运用的研究中结合具体的教学

3、设计和实施等等。一小学语文“助学单”的创建对于“助学单”的设计和使用的研究，现有文献主要是教师从某一具体教学内容出发，结合教学实例，对“助学单”的设计及使用提出一些较为具体的反思性建议和意见，关注到从目标入手，结合学情设计可操作的、有趣味的“助学单但较为零散，不成系统,操作性不强，可供借鉴的范闱较小，且理论高度不够，缺乏理论与实际的结合。所以现有研究对“助学单”在使用过程中出现的间题及问题背后的原因及解决方法的研究欠缺。“助学单”的创建应在“学”字上下功夫。一般来说，“助学单”有三种类型：其一是着眼丁学生自主学习的“自助性”的“助学单”：二是岩眼于学生合作学习的“合作性”的助学单：三是引导学生

4、实践性学习的“体验性”助推单.通过“助学单”的设计，实现“教是为了不教”的目的。1 .谡计“白财性”助单单所谓“助”，也就是“帮助”“协助”“助力”“助推”等。设计“自主性”助学单，教师要研究教学内容的揖难点，把握学生语文学习的盲点、疑点，从而让“助学单”更具有针对性、实效性。“助，佐也”（小尔雅学生的语文学习从本质上来说就是种自主性、能动性、有意义的建构。比如教学部编版二年级上册的大禹治水讥为了助推学生的自主学习，笔行研发设计了这样的“助学单”：我阅读了一退课文，最后一遍读得?我认识了一字，这个字的偏旁是_,这个字的读音是一：我知道了大禹是的人：我还听说了大国的一故事。语文自助性的助学单，不

5、仅包含各式各样的阅读活动，而且注重学生的阅读感受，注重引导学生的课外阅读。2 .谡计“合作性”助学单合作性“助学单”旨在通过“助学单”引导新生、生生彼此之间的交往、对话、互动、协商。在互帮、互助的过程中，师生、生生能缈达成一种视域融合，从而能深化对语文课文的理解，进而能有效地提升学生语文素养。应用“合作性”助学单，一般以小组为单位。作为教师，要精心分组，引导组内成班学习分工.如笔者在教学中，应用“组间同膜、组内异质”的方式，让学生好差互补，从而让学生成为个“共同体:合作性的助学单，应当有助于学生的互助、合作、对话。如教学部编版二年级上册黄山奇石一课，笔者设计了这样的合作性助学堆：黄山奇石具有怎

6、样的特点？从课文中哪些地方可.以看出来？这样的两个问题，引发了学生的积极互动、交潦，他们互说、在他人思路中对自己的预习结果进行审视，对自己的问题进行完善、拓展等。3 .设计“体脸性”助学单.传统的语文教学，往往是种“书斋教学”，学生能获得教材书本中的知识,但却缺乏、缺失实践性的知识。应用“助学单”导学，不仅要着眼于学生的语文认知，更要着眼于学生的语文实践。要能通过“助学单”引导学生的语文学习实践。为此，我们在教学中设计研发“体验性”的助学单，深化学生的语文学习感受、体验.比如教学部编版二年级上册的G小蝌蚪找妈妈3,为了引导学生体会童话意境，引导学生感受、体验小峭蚪的探究精神，笔者设计研发r“体

7、险性”助学单，助推学生的角色表演活动。“】五人为个小小组，并确定好各自角色，其中四个人分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、吉蛙，由一个人读旁白；【2】品味剧木，通过角色扮演活动体会小蝌蚪的语言、动作、神情、心理等活动：【2】将小蝌蚪找妈妈的坚定决心、坚强意志、行为等表现出来。这样的“体验性”助学单，不仅让学生“知其然”，更让学生“知其所以然二、小学语文“助学单”的应用创建小学语文“助学单”之后，教师要引导学生充分地应用“助学单”开屣自我的语文学习活动0“助学单”可以在课前应用，可以在课中应用，还可以在课后应用.助学，不仅仅要助语文学习内容，更要助语文学习方法，助语文学习能力、素养等的生成。“助学”不仅

8、仅是理念姐变、创新，更要注重行为、行动的改变。1 .应用“助学单”助知识.助知识，是助学单的首要功能。在小学语文教学中，有许多教材之外的知识。作为教师，可以借助于助学单，促进学生的课外阅读。相比较于教师的直接告诉，助学单更能培育学生的语文阅读力、思考力和实践力，用助学单助知识，重要的是要对学生的学情进行观照,从而做到应用助学单时心中有数。比如教学部编版二年级上册的朱德的扁担3这一课时，由于故事发生的时代背景以及人物等离孩子们较远，所以箔者就借助于助学单补充了关于朱谯元帅的人物生平、人物评价等，从而能让学生更加深刻、全面地认识朱德，让学生深刻感受、体脸到朱德元帅与战士们同甘共苫的高贵品质。应用助

9、学单助知识，能有效地引导学生建立文本与生活的关联，能让学生的语文学习更接地气，更能切入学生的谓文学习“最近发展区”。应用“助学单”能仃效地提升学生语文学习效能。2 .应用“助单单”动方法.在语文教学中，教师不境要关注字词语句，更为重要的是要关注学生的语文学习能力发展，关注学生的语文学习力的提升，关注学生语文核心素养的生成。为此，教如在语文教学中要应用“助学单”，助力学生的语文学习方法.因为，从根本上说，语文学习方法是学生语文学习能力的核心。比如教学那编版二年级上册的坐井观天瓦笔者就在助学单中设置了些字词要点，并让学生借助于工具书弄清楚字词的含义。同时设置了一些问题，引导学生在教材文本上做批注。

10、通过这样的助学单，不仅能让学生了解课文内容，认识到课文内容的思想内涵，更为重要的是通过助学单，逐步引导学生学会学习，让学生的语文学习从“学会”转向“公学”。助力学生的语文学习方法，能有效地提升学生的语文学习力，实现/语文教学从“教”到“学”的转型在“助”的过程中,作为教如不要过度干预，而应当让学生自主思考、探究，从而积累语文学习经验。3 .应用“助学单”劝生成,.应用“助学单”助力学生的语文学习，不仅仅要关注预设，更要关注生成。生成性的语文教学，追求言.位共生的境界。为此，教师的助学单应用，应当为学生的语文创造性学习留有一定的空间。在学生的语文学习中，“言”是基本特征，是学生的语文学习重点,“

11、意”是作者表达的旨趣、意图等，是需要学生慢慢地体会、品味的。比如教学部编版二年级上册的难忘的泼水节瓦笔者就借助于助学单，引导学生思考这样的问迤：为什么说泼水节难忘？为什么说泼水节是幸福的泼水节？这样的助学单，能有效地推动学生在文本的语言文字与作者的表达意指之间转换“学生不仅会从教材文本中积极主动地找寻相关的描写来说明，而且会联系周总理的其他故事。助学单，不仅激发了学生的语文阅读兴趣，而口触发了学生的语文探究心理。高效的语文学习不仪仪需要生助、师助，更需要一个载体、媒介助力。”助学单”能有效地促进学生的语文学习，推进学生的语文学习进程，从而帮助学生实现语文课堂学习的高效。作为教肺，要精心设计、研发“助学单”，让学生的语文学习实现“一单在手，学习无忧”的整体效能.）考文或：（1国军枚育部.全日制义务教有语文课程标淮（尖整稿）.北京：人民找育出版社，2001.2-.陈先云.斯优发懋征袁家语文技有思想与实我.北京：人民教育出版社,2003.3李杏假、醐黄初芳中国现代语文教育史四川投育出版社2000年版.4冲广群著技学新密码小学“助芋译堂”范式