基于能力导向的职业教育教学改革探索 论文.docx
《基于能力导向的职业教育教学改革探索 论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于能力导向的职业教育教学改革探索 论文.docx(5页珍藏版)》请在第壹文秘上搜索。
1、基于能力导向的职业教育教学改革探索陶行知教育思想的启示摘要:针对当前职业教育人才培养中存在的关注学生自主学习能力培养不够.块乏对学生创新能力培养而适应就业而位更新的可持续发展能力培养等问邈,浅析了陶行知教再思想中的学习思想,并由此受到启发,基于信息化环桃,构建了以能力为导向的主体性教学模式,从学生全面发展出发,以实践为基础,创新教学手段和评价方式,适应学习型社会时人才发展的内在需要,以期能够提高机业教育的有效性,促进学生的发屣。关使得:职业故有:陶行知教肓悠想:能力导向:主体性教学模式信息技术的K速发展使得社会对各类人才的知识结构和能力素养等各个方面有了全新的要求,建设终身学习体系是我国社会发
2、展的趋势。面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见明确提出“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想,把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置,使职业教白的教育教学更好的适应经济发展和劳动就业需要。”这就要求我们在职业教育的教学中耍充分地体现以能力为导向的职业教育思想,即突出能力的培养,要从培养人的终身学习能力角度出发,注重学校与社会的联系、理论与实践的联系,充分利用信息技术,变革教育理念、模式与方法。陶行知提出的生活教育理论,以教学做合一为方法指导,体现了以学生.发展为本的教育思想,对当前职业教育的教学改革具有重要的现实指导意义。一.当前职业教育课堂教学存在的问题】.他全知识、技能
3、等积累,对学生自主学习、合作学习能力培养关注不够,办法不多。在传统”讲授式为主”的教学模式下,教学活动的设计以知识积素、技能掌握为导向,忽视学生学习能力的培养,学生也习惯于接受式学习,学习依赖性较强、自主能力偏弱,缺乏学习主动性和合作学习的意识:缺乏问题意识,也就难有探尢精神、创新精神,难以形成探究能力和创新能力。2 .习惯以教加的教为中心,对学生学习效率不高、学习能力提高不好关注不够,解决不力。传统的课堂教学以教师讲为主,虽然也会开展“师生双边互动“,但学生是处于被动的、服从的地位,课堂的主动参与度低、参与面小。学生被填式的学习,其行为主要是知识接受、记忆、练习,辅以上机实践,这对于职业院校
4、的学生群体而言,学生的学习注意力易分散、学习兴趣难以激发。这样的教学,教师的教学任务理论是完成1.但犹如更大的宙暴雨一一水过地皮湿,学生学习成效难以达到预期,学生的自主学习能力、探究学习能力难以培养出来。3 .习惯提供“泉辍式”学习供给,对学生学习个性差异尊重不够,需求响应迟缓。学生已有的基础知识和能力参差不齐,学习习惯、学习的主动性和枳极性也是有较大的差异。我们习惯的同质化的教学,忽视了学生的个体差弁,未能贯彻因材施教原则,不能满足部分学习者的个性化学习需求.尤其是“学困生”,存在听不慢、不想听,遇到问题羞摄于向老师、同学等心理,学习效率低下,教学效果不好。很多同学就是这样逐渐失去学习信心,
5、逐渐形成学习“障碍”。二 .陶行知的学习思想浅析生活教育理论是陶行知教育思想的核心,是其生教育实践的结晶。陶行知的学习思想是以生活教育理论为指导的,他主张学习的目的就是要培养生活能力、发展学习能力、历练实践能力、铸就创新能力。他提倡“教学做合一”、“五路探讨”和“六大解放”等学习方法。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论,是“生活即教育”思想在教学、学习及实践等问题上的具体体现,从中可以得出理论联系实践的学习方法。陶行知提倡集体探讨式的学习,也就是“五路探讨”学习法。他说“集体探讨之目的,在以集体的努力,追求其理。探讨之路有五,即行动、观察、看书、思考,称之为五路探讨,也可称之为五步探讨
6、”。与我们当前提倡的合作探究学习方式有异曲同工之处。“六大解放”学习法则对于培养学生的创新意识和创造力起到了重要的作用.三 .能力导向视域下职业教育教学改革的基本策略(一)以生为本,构珑能力导向的主体性效学模式,发展学生的学习能力陶行知指出:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”,“先生的责任在教学生学,先生的法子必须根据学的法子。由此,我们可以发现,陶行知非常重视学生的学习主体性和学习能力的培养。主体性的教育指的是学生在教酊引导下的独立探究和自主活动而发展的过程。他曾说过:“先生不在学如在,乃是真正的学习。”,十分赞赏当先生不在的时候,同学们集体自学、集体研究,以“小先生制”的方法
7、来进行的学习。这与新课改所提倡的自主学习、合作学习、探究学习的教育理念不谋而合,都体现了以学生发展为本的教育思想。以专业设置及岗位能力需求为牵引,建立学生能力目录,并创建其与课程体系的映射美系。以专业及岗位能力需求为教学起点,以学生能力目录为教学目标,对课程内容进行整合、优化、重构,采用线上线下混合式教学模式,构建教学体系的展开、实施、评价过程(如图I所示),在主体性教学中践行能力的提升。图1能力导向的主体性教学模型具体的做法是:在碑定专业及其对应的岗位能力需求的基础上,对学生的能力目录进行梳理,分析、整理各项能力所对应的能力点及课程内容知识点,进而将其转化为课程能力包;然后,遵循系统性、逻辑
![基于能力导向的职业教育教学改革探索 论文.docx_第1页](https://www.1wenmi.com/fileroot_temp1/2024-12/24/f70bd82e-a60d-477a-9d68-dcb5a048aec3/f70bd82e-a60d-477a-9d68-dcb5a048aec31.gif)
![基于能力导向的职业教育教学改革探索 论文.docx_第2页](https://www.1wenmi.com/fileroot_temp1/2024-12/24/f70bd82e-a60d-477a-9d68-dcb5a048aec3/f70bd82e-a60d-477a-9d68-dcb5a048aec32.gif)
![基于能力导向的职业教育教学改革探索 论文.docx_第3页](https://www.1wenmi.com/fileroot_temp1/2024-12/24/f70bd82e-a60d-477a-9d68-dcb5a048aec3/f70bd82e-a60d-477a-9d68-dcb5a048aec33.gif)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于能力导向的职业教育教学改革探索 论文 基于 能力 导向 职业教育 教学改革 探索
![提示](https://www.1wenmi.com/images/bang_tan.gif)