想象补白:儿童思维能力提升的密钥 论文.docx
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1、想象补白:儿童思维能力提升的密钥【摘要】想象补白,即针对语文文本中的空白点或生发点,引导学生依据文章情节内容,感受文本整体靖境,结合学生自己的生活体验,通过自己合理的想象,补上课文内容的空白、情感的空白以及意境的空白。利用想象扑白的方式激发学生学习的兴趣,提高儿童的语言表达能力,培养学生的想象能力,词练学生思维.使阅读成为学生的个性化体验。本文主要论述的就是想象朴白在儿上思维能力提升过程中的重要性与实施鬃喀,【关键词】想象补白:教材;思维能力一、华而不实:小学阅读教学的现状与简析(一)效舜角色的抻圣化正如行知先生所述:“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生这一句
2、话对教师的教学做出了清晰地指向,教师应当成为学生学习知识的引路人,从自身做起,身正为师,学高为范。教师应运用各种手段、措施促使学生积极思考,主动探索,达到学而不厌的目的。而现在,课堂上留给学生独立思考的时间较少,学生不再是课堂的主体,每当学生碰上困难问题,教师往往给予简单处理或直接揭晓答案,学生思维得不到发展,或者学生思维过程中的缺陷不及时组正,其思维水平也很难得到提升。甚至不乏学生将教册奉若神明,教师所说均为真理,尽管一再强调学生在课堂中的主体地位,一再突出让学生独立思考与体脸的这一核心思想,但是在实际的语文课堂上,教师的言语仍旧占据着整个课堂,学生对教师亦步亦趋,踉馥跄跄,最终也只是模仿个
3、大概,学生的思维能力与创造能力在这过程中,己经全部被消耗殆尽,最终丧失对语文课堂的兴趣,丧失对文本的阅读期待。(一)阅读教学的模式化如今的阅读教学仍然不乏将阅读教室模式固定化的现象,按照一套固有流程实施阅读教学,纵使文体如何变化,模式永远一成不变。我们常见“中心思想-一段落层次一一写作特点”这样的单一面孔来解择文本,而非货析、感悟文本,更不同说在文本基础上的语言、思维训练.像这样的条缕不差,节节如此,长此以往,学生怎么可能还兴致盎然?恐怕再有激情的学生也觉得味同崎拼了。陶行知先生曾说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”“1.年义务教育小学语文教学
4、大纲也指出:“在语文教学中,要JR视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展J可见,发展儿童思维在语文教学中有着举足轻歪的地位。当学生、教师与课堂同步发展,当学生的思维点得到螺旋式提升而非一直原地踏步时,学生的兴致自然公被那些未知和生长调起,课堂也必然会充满粒力。二、想象补白:阅读教学切入点“补白”是书画作品的专用语,是指在作品留有空白的地方“润色”。小学语文课本中的文章大多是名家作品,名家的语言大多是富含审美性的优美语言,这种语言本身的韵致和朦胧感就给文本留下了大量的“空白”和“不确定”,而这些“空白”和“不确定”往往是节课的亮点和重要资源。教师在这些“空白”里研读文本,丰富文本,立足教材却
5、又不局限于教材。学生对这些“空白”进行补白,自然地将一个词读成一句话,将一句话读成一篇文章,将一个人物读出多种侧面,将一个故事读出多种可能。因此,展开合理的想象,对文本适当地“补白”,不仅让学生的阅读思维在横向纵向上得到发展,更让课文走向语文,让教材变得丰富灵动。任书文课程标准明确指出:“语文课程应引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法。”这就要求语文教师在语文教学中不能只停留在引导学生对课文内容进行感知,除了识字练字,知晓文章大意,法受作者表情达意,品味个中表达妙处等板块之外,语文教舞还可以创设情境,设计一些想象补白的环节,鼓励学生展开想象将课文中的“留白”部分
6、进行补充,再让学生通过说或者写”的方式表达出来,这样既能培养学生的想象能力,乂能提高学生的表达能力,将阅读真正变成学生的个性化体验,在这场阅读的体验之旅中,有的放矢,提升学生的思维能力。三、依“补”归正:思维提升的应然路径(一)感知文本一于谭题处知言为心声,题为文眼.课文的题目虽然只有寥寥几个字,但却是课文内容的高度概括,课文中心的直接折射。从课文题目入手进行课堂教学,引导学生读懂课文题目,有利于学生培养阅读习惯,提高阅读能力,学会质疑课题,更是对学生创新能力、辩证思维的一种锻炼。“补白”式阅读文本题目,能让学生对文本形成更清晰、深刻的认识。解题时可以发现,这些可以补白的位置可能在课题前、课题
7、中、课邀后,补白的词语可能是谁,干什么,怎么样也可能是形容词、名词等等。其实,就是把一个短语扩成一句话,在补白的过程中,既锻炼/学生的思考质疑能力,又为学生阅读文本指明了方向。如课题6推苗助长3就可以在质疑课题环节引导学生补充课题留白,(谁)(为什么)(怎么样报苗助长(结果),这是根据一般故事的起因、经过、结果来“补白”,学生在初读文本时,就能够根据“补白”的内容,理清文脉,整体林知文本内容。而有些课题,除r包含文本的大概故事情节,还殖含j人物的精神品质,作者的情感指向在课题中也有反映。比如林冲棒打洪教头一文,出自经典名著水浒传其实水浒传每一章节的题目也是很有考究,多以人物加事件命名,从林冲棒
8、打洪教头这个题目中,学生一下子便能读出故事中的正面人物与反面人物,此时教如应抓住时机,引导学生补充课题留白:(什么样)的林冲(怎么样)棒打(什么样)的洪教头。学生在补白之后,既能迅速定位课文的重点段落,即故事的高潮,乂能激发学生的初读兴趣,引起学生对人物性格的关注。(二)意趣无方一于标点中挖4*标点虽小,可逝无穷。在我们读文时,小小的标点常常被我们所忽略,但是细细推敲,标点有时候起岩画龙点睹的作用.带领学生体会标点的含义与用法,利用这一细小却乂丰富的资源深入文本,不仅给学生带来更深层的阅读体验,而且能有效地发展学生的思维能力和感悟能力,把文本读厚实,读出文本的无穷意与深层趣。如曾经听过薛法根老
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