核心素养视角下读写一体化的实践研究 论文.docx

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1、核心素养视角下读写一体化的实践研究【摘要】小学语文课堂是培养学生语文核心索养的空要场地.所以.在课堂教学中，教师要充分空视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实现读写的有机涂合，在此鹿础上培养学生的阅读能力，粒炼学生写作能力，使得学生的读写能力与水平得到不断提升，械炼学生的核心素质，锻炼学生的语文索养，提高学生的语文综合能力。本文主要探讨了核心素养视角下提升小学语文读写一体化教学水平的方法与簸喀，仅供参考.【关就词】核心素养：小学语文：读写能力：读用一体化阅读是写作的基础，学生可以在阅读过程中积累大量的写作素材，作文可以对学生的阅读进行深化，使得学生可以产生更加浓厚的思想情感。所以，在小学语文

2、教学中，教册要实现读写的一体化教学，实现阅读与写作的有机融合,进一步地优化与完善阅读内容，培养学生写作能力，帮助学生积家更多的写作经验，丰富学生的写作素养，基于此实现学生的均衡发展,实现读写能力的全面提升，培养学生的语文核心素养。一、阅读与写作之间的关系(一)闵读可以为写作奠定叁他通过阅读活动可以帮助学生学习到更多的知识，拓展学生的视野，这样可以为写作练习奠定良好的基础.所以，在阅读过程中，教师可以引导学生认真地阅读文本内容，掌握思想情感，了解写作技巧与写作方法，积累更多的写作素材。在写作训练的过程中，学生要把个人的感受以及认知转变成个人的表达，基于此充分发挥素材积累的作用，更好地提高学牛的写

3、作水平，实现读写i体化教学，(二)写作可以深化阅读内容在阅读教学过程中，教师要引导学生积极地与作者进行沟通与互动，通过写作能够使得学生将个人的阅读进行转化，变成个人的想法与见解，基丁此更好地深化阅读内容。在语文教学的过程中，教师要引导学生在阅读中丰富个人的精神体验，在写作的过程中深化个人的阅读，基于此使得学生的写作内容变得更加具有真情实感，提供丰富的情感素材，梢助学生建立更多的情感认知。教师要组织开展读写一体化教学，帮助学生更加准确地理解与把握文章的内涵，使得学生可以在写作的过程中进一步地深化个人的思想情感。二、核心素养视角下读写一体化的实践策略(一)基于四读机系写作素材为了可以使得学生在写作

4、中做到“下笔如有神”，使其可以准确地表达个人的想法与见解，在语文教学中，教师要引导学生进行大量的阅读，基于阅读的过程积家更多的写作素材，提高语文教学质量，锻炼学生的读写能力.在传统的语文教学中，教师更多的是为学生传授阅读以及写作的方法与技巧，引导学生了解许多的结构，而I1.可以掌握阅读材料中的重难点知识”。在教师对学生写作的文粢进行批阅时，会发现学生已经掌握了文章结构，然而，写出的文单内容非常空洞，缺乏真情实感，写作水平不高、写作质量不佳，无法准确、针对性地表达个人思想与见解，在很多学生阅读课外书籍以及作文时能够借鉴以及引用其中的写作手法以及写作技巧，然而，教如却尚未指导学生积累相关的写作素材

5、，丁是就会影响到学生的写作质量。所以，为了培养学生写作素养，教师要引导学生在个的过程中积累写作素材，摘抄更多优秀的词句，或是引导学生朗读文本，大声地进行朗读，基于此准确地把握与理解文章的主题以及思想情感，锻炼学生的阅读理解能力，使得学生更好地学习以及记忆文章的内容，使得学生可以积累更多的写作素材。例如，在学习S大清树下的小学这篇文章时，其中对作者眼中的学校进行描写.在学习完这篇文章以后，教师也要引导学生以“我的校园”为主题开展写作练习活动。在教学中，教如要引导学生朗读文本中的内容，了解作若笔下学校的模样，引导学生学习与掌握文章中的描写方法以及描写技巧，并I1.准备摘录本，使得学生“以对文章中的

6、优秀词句进行摘抄，深化学生.理解以及记忆,使其变成写作的素材5。在课堂教学中，教师也要准备一个小练簿，引导学生把积累的写作索材更好地运用到文章的创作过程中，引导学生在课余时间朗读以及背诵学记本上摘录的内容，在此基础上可以更加准确地把握文章的内涵，提高学生的阅读理解能力，实现对于文章情感的理解与掌握，为学生读写能力的培养奥定良好的基础。(二)翎堡良好的读写情*为了可以培养学生的阅读能力与写作能力，教师就要为学生营造良好的读写情境，使学生可以更好地融入到读写情境中，在此基础上更好地集中学生的注意力，使得学生的学习状态变得更加良好闾在传统的小学语文教学过程中，教师更多的是味地为学生讲解教材内容与教学

7、知识，然而却没有构建良好的写作情景，所以导致学生在读写的过程中尚未有效地集中个人的注意力，读写效率偏低,质量不高水平。因此，教师就要转变传统的教学模式，为学生创设良好的读写情景。新时代背景下，网络技术以及信息技术得了不断的普及以及广泛应用，这使得人们的现实生活面临极大的改变。因此，教师要在小学语文课堂教学中充分发挥信息技术与多媒体技术的作用，为学生创设良好的读写学习情境.其中需要注意的是，教师要实现对于读写资源的有机融合，实现对于教学资源的不断完善以及优化，进而帮助学生储备更多丰更的知识与技能，为其写作更定良好的堪础。例如，在学习E我们家的男子汉相关内容时，其中主要是对人物进行描写的，这也是小

8、学写作中的常见练习内容.在讲解该篇文章的内容时，为r使得学生更好地融入到文本内容中，教师在课前阶段要利用互联网查找与收集相关的资料信息，实现资料以及文章的有机融合，利用多媒体技术为学生进行播放,引导学生认真地观看资料,在此基础上更好地融入到文章内容中，获得一定的理解与掌握，更好地理解了解文章中人物的特点，使得学生可以结合文章的内容写随箔，发挥对于学生的引导与指导作用“I基于写作怙境的创设，帮助学生更加深刻、准确地理解文章的内容，使得学生在自己的写作以及阅读过程中也可以更好地融入个人的思想情感，培养学生的读写能力。(三)利用田读实现写作迁趋在小学语文读写一体化教学中，教师要积极地寻找二者之间的契

9、合点，借助于丰更多彩的阅读教学活动，科学地寻找二:者的契合点，并且在此基础上实现写作的科学迁移。所以，在实际教学中，教师在组织开展阅读与写作教学活动时，需要引导学生掌握科学的阅读技巧与阅读方法，而且要认真地总结与归纳写作规律，在此基础上,才可以帮助学生将阅读内容和写作内容进行科学的处理和转换，教师要引导学生认真地寻找阅读和写作的契合点，基于此，更好地强化阅读教学，除此以外，还可以有效地丰富写作教学的内容，进而有效地促进读写一体化教学的顺利开展。除此以外，老师在开展阅读与写作教学工作的时候，需要尝试地拓展以及丰南课程教学内容，在此基础上,有效地增强学生的阅读兴趣与写作动机。在实际教学的过程中，教

10、师要组织学生参与丰富多彩的阅读与写作训练活动，在此基础上，帮助学生养成勤阅读动箔的好习惯，此外，教师还要注重对于学生表达能力的训练。在教学的过程中，教册要组织学生参与强化表达训练,在此基础上增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。通过丰富多彩的读写内容，有效地激发学生的学习兴趣，提升写作阅读一体化教学水平。(W)实现读写的有机Ik合在小学语文教学过程中，阅读与写作都是十分关键的，二者之间有着相互促进、相互补充的宙要关联。在小学语文教学中，教师要实现读写体化教学，更好地培养学生的阅读能力与写作能力，锻炼学生的语文核心素养与语文综合能力。然而，很多教师在阅读与写作教学过程中，更多的是一味追赶教学进

11、度，为了顺利地达到教学目的，尚未聘阅读与写作进行有机的融合，更多的是为学生讲解理论知识，对于读写更多的是一箔带过，对于有关的知识也是进行分开讲解间.如此一来，就会影响到对学生读写能力的培养与增强.所以，新课改背景下，为了可以提高读写教学的效率与质量，教师要实现读写一体化教学，要为学生讲解书本上的内容与知识，实现读写的有机雎合，帮助学生准确地发现读写之间具有的密切关联，引导学生结合学习的内容完成创作，使得学生可以认真地思考文本的内容，对其中采用的创作方法进行分析与探索，并且将其应用到个人文章的创作过程中。例如，在学习牛郎织女二的相关内容时，该文章讲述了古代民间的爱情故事,其是十分感人的，教师要结

12、合教学内容引导学生对该故事展开续写，或者是自行编写故事。在学生编写以前，教师要为学生讲解故事的创作方法，在学生完成故事的编写操作以后，教师要再引导学生分享个人的文章，教师给予评价，进而培养学生的写作能力，帮助学生掌握更多的写作手法以及写作技巧使得学生可以更加深刻、准确地理解故事的内容与情感，实现如生之间的有机互动，有效地培养学生的读写能力。总之，小学语文教学的最终目标是锻炼学生的语文素养，提高学生的讲文综合能力。所以，在小学语文教学的过程中，教师要结合语文的基础知识、结合学生的学习能力，实现读写一体化教学，准确地把握问读以及写作之间具有的密切关联，将二者有机的融合起来，组织开展一体化教学活动，

13、基于此更好地锻林学生的语文核心素养与学习能力，帮助学生得到乩好的锻炼.联考文献1江瑞峰.小学高年饭语文写作阅漆一体化教学策略研竞J.西部玄危教t,2019,5(03):244-245柳玉国.小学语文读写一体化主题单元的设计与实施J.见代教U,2019(03):55-57.13王岩隹.读写一体化语文教学模式的构戊以统蚪教材四年圾为例J.语文度2020(22):41-44.4郭志*.阅读写作一体化的实战与思考J.文学教育(下)，202197):154-155.5奔小乐.阅读技学中学生语文核心疗养培养衰咯研究.J.语文我芋通讯D刊(学术刊)，2018(06):38-39.6李莹.巴络环境下小学语文读写一体化极学探索JJ.江西教方科研，2004(05)：36-38.(7-Mi.多维拓展以读促写媒针潘文索养卜学潘文高年段共用一体化例谈J1.福足找育学院学报.2021.22(11):85-87.