浅谈“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用 论文.docx

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1、浅谈“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用摘要：陶行知在我国教育掌中，可以说他是最伟大的他的教育思想和理论来自与于他的在教育中的实践，具有预见性和创新性。陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”教育思想对当今幼儿园教育仍有借鉴与启示价值。“教学做合一”思想如同一张网，对发挥教睥作用、确立幼儿的主体地位的以及培养幼儿的动手能力，均具备更要的指导意义。变点阐明了五大领域中如何提高幼儿动手操作能力的方法，为教育活动的提供了有效性的方向。关枕词：教学做合一：幼儿园教育活动：运用一、“教学做合一”思想的理论来源及本体内涵陶行知的社会背景和思想文化比较特殊，但是他乐于学习当时世界的教育新

2、思潮，并且通过自己的实践反思，掌握和分析古今外其他教育家的思想理论，建立了与中国教白相符的“生活教白理论”体系，“教学做合一”就是“生活教仔理论”的建要组成部分。(一)“就学做合一”思想的理论来充1,中国教育思想的影响“教学做介”理论形态的正式诞生，稍晚于“生活即教育”的定型，而稍早于“社会即学校”的提出。教学相长”揭示了教师和学生彼此学习、彼此商议、彼此启发的辩证关系。这也说明了教学过程是信息的相互传递。2.外国教育思想的即响装斯泰洛齐、福禄培尔生活在十八世纪到十九世纪初的瑞士和德国，陶行知生活在二十世纪的中国，从时间上来看，装斯泰洛齐和福禄培尔生活的年代比陶行知早一个世纪,这就使得陶行知在

3、国外学习先进教育思想的同时受到了裴斯泰洛齐和福禄培尔教育思想的影响。1925,陶行知在当众阐述6教学做合一时，直接用“教学做合一”为题，1926年12月，在探讨教育问即时，提出了“教法、学法、做法是应当合一的”命题,教学做合一的理论正式诞生.皿(二)“裁学做合一”思想的本体内涵“教学做介”是由事入手,经由做和学，回归到教,这是相反相成路向的合成。陶行知在4试验乡村师范学校答客问中将“教学做合”称为“一条鞭子的方法”，形象地表现了教学做三者既简明又密切的关系。陶行知把“教学做合一”之间论述为：“从教师对学生的关系说：做即为教:从学生对教加的关系说：做即为学。教加用做来教，就是爽.教：学生用做来学

4、，才为实学不在做上下功夫，教就不成教，学也不为学说明只有实践才能获得新知。此外，他还将“教二“学”、“做”的概念加以融通，使彼此雄以剥离：我们不能说种稻是做，看书是学，解择是教。教学做合一的“做”具有广义和狭义两种，广义的做可用“劳力上劳心”来诠释，而狭义的“做”只能用“行是知之始”来诠择,广义的“做”：教学做合与传统教学方法最为醒目的区别就是与孟轲的“劳心者治人，劳力者治于人”思想彻底决裂。因此.“做”并不是简单的体力劳动，而是有机体的行动与思想在同一属性不同方面的特异表现。狭义的“做”：”行动是思想的母亲。”这是陶行知反复强调过的命题。在给出教学做合一的定义时，便有“先行先知在做上教,后行

5、后知在做上学。”行动的决定作用便不可移易地突出出来，这种行动是实在的“做”，它要求身临其境、动手尝试，而非一般的读书、讲解.二、“教学做合一”思想对幼儿活动的价值对于幼儿来说，其操具有很大的个体差异性，如果教师忽视其差异性,便会不利于幼儿的发展。而教师采用“教学做合一的理念，可以有效解决以上问题,促进幼儿健康发展.(一)“我学做合一”思想对幼儿活动的作用1 .培养幼儿动手操作能力幼儿的学习是在不断的操作和实践中产生的，在其操作材料，与之互动，理解材料之间的玩法和逻辑关系，幼儿便可产生学习行为，促进动作的发展。指南中对幼儿动作能力的发展要求如图1：S1.幼儿动手操作能力的发展目标分析2 .培养幼

6、儿自理能力陶行知关于学生自理能力方面也提出了学生自治的问题，并在学生自治问题之研究中提出：“自治指自己管理自己，有自己立法执法司法的意思。”？但是，当前许多家庭都是所谓的“6+1”或者“6+2”模式，即六个大人围着一个或者两个幼儿转。这样溺爱幼儿，不利于自理能力的培养。（二）“教学做合一”思想对幼儿活动的价值1 .有利T突出幼儿的主体地位“主体性”有丰富的内涵，不同的人从不同的立场或者角度对“主体性”的定义会有不同的看法，但是它最根本的意思就是要求“对个人主体的雄重和对个体潜能的充分发挥中国的传统教师观主张“唯师独尊”、“学必有时产、“尊师重道”，教师处在高高在上的地位，严格恪守本身的授业权威

7、，有着至高无上的政治和伦理地位，而学生几乎没有任何地位。对此，陶行知极力主张“能者为师的理念J认为教师与学生并没有严格的分别，这就从根本上明确了学生的主体地位，转变了学生被动学习的局势.2 .有利于调动幼儿的学习兴趣前苏联著名教育家赞科夫说要为儿童选择“符合他们的年龄兴趣，科学上要有可卵性的活动J而“教学做合一”思想正是对幼儿教育实践中出现各种问题的精确阐述，其中“做”是教学实践的主要体现，只有以“做”为核心，才能其正联结“教与学”，持续实现三者的循环发展，切实做到理论联系实际、知行统一。“教学做合一”符合新的幼儿教育理念，能够站在时间的高度，科学地审视幼儿实践教育活动中存在的各种不足，对于提

8、高幼儿教育质量，协调教学进程中的各方美系具有十分重要的意义3 .有利于发挥教师的主导作用例子说：“系之以道而用强”，也就是主张教师要引导而不能强迫。陶行知的“教学做合一”理念为师范教育指明了方向，“教学做合一”对对教师专业培养提供了深刻的启发。三、“教学做合一”思想在幼儿教育活动中运用的思路及策略（一）“我学做合一”思想在幼儿裁Ir活动中的运用思路1 .“教学做合一”思想与实践的有机结合同一件事，对人说“教”，对己说“学”，对事说“做”这就要求要先实行幼儿的“学做”，再进行教师的“教做”，这样才能全面调动幼儿各方面的那官,激发幼儿探寻求索的渴望。2 .幼儿知识的学习和能力的培养相结合掌握知识要

9、关注幼儿的学习特点，提升能力要多实践操作，从而促进各个领域的发展。幼儿知识的学习与能力的培养是相得益彰的，二者既彼此促进，又彼此制约。3 .教加的教必须顺应幼儿的天性“天性”出自于荀子儒孝：“是天性也，积靡使然也Jd教育大辞典中“天性”的注择是“人的先天本性”。也就是说天性是人们与生俱来的一种本能，只有通过后天的教育引导、诱发，才能达到培养目的。(二)“赦学做合一”思想幼儿活动中的运用方法1 .关注幼儿探究活动时的能力培养对于幼儿阶段而言,他们本身就具备强烈的好奇心，教师要在科学探究活动中，充分融入“教学做合”理念，将幼儿作为教育的主体，从幼儿想“做”、要“做”的角度出发，展开引导式的教育活动

10、，使得整个科学教育活动的开展是以幼儿的“做”为根本。2 .教师日常管理中注至幼儿自理能力的培养教师在幼儿园的日常管理主要指对幼儿一日生活的常规管理，包括有教学活动管理、生活常规管理、游戏活动管理、区域活动管理等。为此，教师应将-B生活常规管理中的各个环节作为培养幼儿自理能力目标的机会去把握，实现日常管理各环节的整合。结语根据自身学习经验，本文从教新日常管理、科学探究活动、艺术创意活动、语言学习活动、游戏活动等方面阐述了如何将“教学做合一”思想渗透到幼儿园教育活动中。然而,由于教育实践不足，理论功底不够深厚，论文的撰写还为许多不足之处，今后定会在提升理论知识和实践经验的基础上，探索“教学做合”理

11、论与幼儿园教育相结合的新途径，取其精华去其糟粕，努力做到将该理论有效落实。参考文献：1.践行“技学做合一”翻新小学英语就学J.K河枇有.2018.(10).2“成桂明教学做合一思想”在小学语文教学中的应用J.生活枇育.2015.(13).3成佳优.做中牧.做中学一一两行知“教学做合一”思想在小学语文效学中的运用J.读与写(校音效学刊)，2019,(03).4程秀兰.多学科视力中幼儿园校育“小学化”现京透视QJ.学府教再研究，2014(09).5程志龙.我国幼儿教育而格的问岩、成因和对策J.学术界.2014.(05).6“沈冰信教学做合一“思思在幼儿里有中的应用J.读与写(教育教学刊)，2018.