浅谈如何对待幼儿错误行为 论文.docx

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1、浅谈如何对待幼儿错误行为M*：在初儿身心发展的漫箕过框中.幼儿的行为会受到诂多因米的影哨.如遗传因索、家庭环境、任分心理等，幼儿行为发展.会出现是异.有的幼儿行为期会产生错误与偏,发展根手也受到影响.这时，教师和家长应该及时介入，找到正确的收音手段与方法引导幼儿及正错误行为，帮助幼儿养成艮好行为习惯。关键词；发展；国未影响：引导：改正随着孩子年龄的增长，大脑思维、言语和情绪的发展，幼儿也会产生一些错误行为。有的幼儿因受到适宜的教育和引导，能然积极改正错误并取得发展进步，而有的幼儿的错误行为没有得到及时帮助和教育，丧失信心，发展问题不能及时改正加以克服.陶行知说过：“教人要从小教起，幼儿好比幼苗

2、，必须培养得宜，才能发芽滋长，否则幼年受r损伤，即不夭折，也难成才J因此，面对幼儿的错误行为，为了幼儿的良好发展，必须及时介入教育和引导，加以纠正，帮助幼儿进步，促进幼儿的良好发展。一、纲要中指出幼儿的行为发展应达到以下几点要求1 .再欢参加游戏和各种有益的活动，活动中愉快，自信：2 .乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好：3 .知道对错，能按基本的社会行为规则行动：4 .乐于接受任务，努力做好力所能及的事；5 .爱父母、爱教肺、爱同伴、爱家乡、爱祖国。二、幼儿错误行为的发生(一)对IW生环境的不逢应而导致无意犯错有些幼儿对新环境并不熟悉，不知道生活和游戏的规则，不知道如何去做，比如，在活动结束

3、后，不知如何将材料整理好，面对教师的口号不知道作何反应，在日活动中常规的遵守等等日生活当中的预事。面对环境的陌生，以及对集体生活不够熟悉，这些事情都会使幼儿手足无措，增加幼儿维续发生错误行为的频率。(二)为了引起做弹的注寿仃些幼儿平常受到的关注较少，他们很渴望得到教师的认可。可能因为自卑，觉得自己不如那些表现好的幼儿经常受到夸奖，但是他们也同样希里得到关注。他们就采用了故意犯错误的方式来引起教师的注意，当教和关注自己时，即便是批评，他们也会觉得很满足。这种情况发生在较为调皮的幼儿身上较多。三)目模仿幼儿的学习主要兜模仿，模仿在个体社会化过程中起着重要作用，在面对他人的行为时，有些幼儿认知经验、

4、社会经验较为匮乏，不具备分辨行为正确与否的判断能力。会出现看其他幼儿这样做很好玩，自己就也跟着做了的情况。在平时的观察中，我发现小班幼儿的自F1.模仿较多，随若认知经验、社会经验的不断丰富、幼儿身心发展的不断提高，幼儿自H模仿的现象也在逐渐减少。(W)自控能力复有些幼儿的自控能力较弱，即便具备分辨行为正确与否的能力，却还是会犯明显的错误。在幼儿的日生活中，经常会有这样的情况发生。比如有些幼儿耳欢咬手指，只要老师提梆，他就立刻快止咬手指的动作，他本身也知道咬手指是不对的，可还是会控制不住臼己，忍不住咬手指。面对这样的惯性行为，成人如果不及时纠正，帮助幼儿改正此类错误行为，就会给幼儿埋下“不良”的

5、种子，对幼儿日后的发展产生不好的影响.所以在一日生活中遇到这类错误行为，教师要当机立断，及时纠正.在日常观察中，我发现面对自控能力较弱的幼儿,教师经常采取惩罚的方式。惩罚虽然能及时制止幼儿的错误行为，但很容易打击幼儿改正错误行为的积极性,伤需幼儿的自尊心，容易使幼儿产生.逆反心理。有的幼儿在被惩罚之后会被打击。对幼儿园和老师产生抗拒心理，对改正错误也失去积极性。还有的幼儿在老师面前虽然表现得很好，可能也只是因为穹怕受罚，在脱离老加视线后，依然会出现犯同样错误，由此可见幼儿并没有自主完全地改正错误.在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿从错误行为转向正确行为，也不能保证幼儿学会分辨行为的对错和自主改正

6、错误行为。三、对待幼儿错误行为的对策(一)暗示、引导幼儿正厘行为现代研究表明：儿童认知的发展从自我中心状态开始，然后转向相互交流.它从不自觉地将外界同化为自我理解.导致人格的形成,这是一种从没有区别的整体混乱状态向个有纪律的组织的转变。因此，在对幼儿的行为规范进行教育时，我们应该运用示疵、暗示、引导为主。教师和家长要注意观察幼儿的举动，当发现幼儿的错误行为即将出现或者已经出现时，要及时的引导幼儿转向正确的行为。如当发现幼儿有打人行为时，就要及时的教育指出幼儿的钳误之处。在幼儿不爱护花木时可以引导，可以引导幼儿的同理心，花朵也是有自己的妈妈的，为什么要让花朵离开它的妈妈呢？采用不同的暗示、引导方

7、法，及时纠正错误行为。(一)及时皴励，培界自信心自信是发展的推动力。有这样句话：“谁拥有自信，谁就成功了半由此可见自信对于发展的重要性。教师和家长在面对有进步有改变的幼儿，要枳极地进行具体、激励性的表扬，增加幼儿的自信心和发展积极性。同时经常地给幼儿一些感兴趣的，有奖励的任务，循序渐进帮助幼儿进步。面对幼儿犯错时更加耐心，不能将脾气都发在幼儿的身上，这样很容易打击孩子的自信心。(三)了解幼儿情况，因材*4t陶行知指出：“人是一个整体，德、智、体、美、情、意诸要素相互渗透,不可分割的J因此在面对幼儿的不同情况，有不同错误行为的幼儿，教师和家长不能直接使用同一种教育手段，首先要做的就是观察幼儿的行

8、为，再分析幼儿错误行为的原因等，最后再针对性地对幼儿进行行为教育。在了解幼儿各个方面的发展水平以及错误行为的影响因素后，教和综合性的有针时性地对幼儿进行教育，产生的影响也是大大不同的.比如有的幼儿经常出现攻击性行为，在教和全面的观察和了解下得知是因为幼儿家庭教育的影响，就可以及时与家长沟通，提醒家长改进教育方法，家园结合起来教育幼儿，从根源处解决问题，这样的问题解决方法就会带来明显成效。所以教师不能表面看待幼儿的错误行为，直接采用同一种教育方法，全要的是了解幼儿产生行为的原因及幼儿的心理需求，再对待幼儿的错误之处不厌其烦针对性地介入教育，才能带来更大成效.(?)调动动儿积极性，主动舞成K好习惯

9、幼儿的行为是渗透在日活动之中的，同样，教师和家长的教育也是渗透在一日生活中的。教师可以细致地在一日活动中去观察幼儿的行为，在发现幼儿的错误行为，了解幼儿行为发生的原因后，就可以对幼儿的行为进行渗透式教育。在日常的活动中，教师可以通过集体教学活动、谈话分享活动、幼儿自主游戏活动、班级环境创设、家长工作等流程中，将引导教育时时港透，幼儿才能时时感受到教师的引导，久而久之会自觉主动地去做出一些正确的行为.比如在我观察的幼儿中，就有出现个别幼儿喜欢大喊大叫干扰他人这种行为。无论是幼儿在看书、画画、还是建构游戏时，我总能发现这个幼儿在旁边大声喊叫，在老师提醒后也不能保持多久，没过会，他乂开始大喊大叫。在

10、我的观察和家访的了解下，我知道这名幼儿是因为家长溺爱养成不合群的个性，他想要加入同伴的游戏，但是同伴不理会他，于是他就产生了通过大喊大叫吸引同伴注意的行为。于是我首先在晨间谈话中提醒幼儿轻声游戏，学会友好加入同伴：然后是在集体教育活动中选择J与噪音和幼儿交往方面的绘本，时幼儿进行引导和教育；再是环境创设方面，我和班级幼儿起创设了“声音墙”“班级公约”等板块，幼儿可以在自己参与的环境中互相检查行为是否规范再互相提醒：还有就是家长工作，我和幼儿的家长及时沟通反馈幼儿的表现和进步，家长的教育方式也发生了一些变化。就这样，这名幼儿大喊大叫、打扰他人的行为渐渐发生了变化，开始学会轻声交流，友好交往。所以

11、幼儿的行为在完整、系统的教育中会出现更为显著的成效。五）家园共育，低遗裁Ir陶行知指出：“要培养小学生，先须培养幼稚生，更需培养婴儿，即须培养婴儿的母亲，那才是根本的办法。不注重母教要想把小学办好，比如是水中捞月，如何叫能？”由此可见家庭教育的重要性。教师和家长要及时沟通，无论是错误行为的出现还是幼儿的进步，告诉家长错误行为不可小觑，增强家长的教育意识，在与家长的教育观念有出入时也要及时沟通，互相改正。而且，幼儿习惯的养成是一个需要时间的循序渐进的过程，而不是一蹴而就的.所以，家长和老师更应树立起教育的正确观念，面对幼儿的行为不厌其烦地迸行引导和教育I可时,幼儿年龄较小，还不具符和掌握自我评价

12、的正确标准和能力，幼儿主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。也就是说，家长和老师的一言一行都在幼儿的眼暗中，他们会去模仿、学习，在潜移默化中发生改变。所以，家长和老师也要以身作则给予幼儿良好的示范榜样，幼儿有正确的行为模仿，才能帮助幼儿培养良好习惯.在平时的教育中，教和应注意自己的一宫一行，为幼儿树立良好榜样，教会幼儿分辨是非、对错“家长在生活中也要留意自己的行为，为幼儿树立榜样，杜绝幼儿对于不良行为的模仿。四、结论面对幼儿发生的错误行为，教册首先要深入了解幼儿的发展情况、找出问题源头，全方面地看待问题，根据幼儿的情况进行适宜的引导和教育。因材施教，针对性纠正幼儿的错误行为.教师可以针时幼儿的错误行为将其教育渗透在一日活动和各个环节中，时时提醒、教育幼儿。重视家园共育的作用，及时与家长沟通，携手教育幼儿，将教育更深度、全面地进行，引导幼儿自主改正错误行为，养成良好的行为习惯。参考文代：1领国荣.怎样当好现代幼儿导师M.北京：中国布箱出,贩社，2016.2中华人民共和国教音部.3-6岁儿至学习与发展指南(M.首都仲冠大学出板社.20163中华人民共和国技育郃.幼儿园教育指导网要(i)M.首都师范大学出版社.2001