浅谈幼儿“破坏”行为背后 论文.docx

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1、浅谈幼儿“破坏”行为背后【摘要】：想要了解幼儿破坏行为背后的真实世界，就要走进幼儿的内心世界。在面对幼儿的破坏行为时，不能感情用事，也不能只看到表面的东西，而是.更去探究幼儿行为背后的心理.才能对症下药,用正确的方式来处理幼儿突发的状况。这样才能帮助幼儿更好成长。【关继词】：破坏行为：原因：引导：教育1 .引言在幼儿在园的一日生活中，我们经常能看到图书区的绘本在修补过后，没有多久就会出现新的损坏。娃娃家里的小娃娃莫名奇妙的变得缺胳膊断腿。对于这种由于幼儿破坏造成的物品损毁还有很多.其实在与幼儿相处的过程中我们不难发现，幼儿的破坏行为有时会和一些其他事情有关联，有时会和幼儿自身的情绪变化有关。因

2、此，在面对幼儿有破坏行为时，我们要站在幼儿的角度，去分析幼儿行为背后向我们传递的讯息，才能给予其适当的支持和引导，从而让幼儿健康的成长。2 .从幼儿的角度，了解破坏行为的原因【案例一】小航，男，4岁，上幼儿中班。个头比较小巧，平时看起来比较柔弱，没有太大的力气。但是，最近几个月，突然发现他会有一些比较明显的破坏行为,在小朋友进行区角游戏的时候，他没有去选择“我就问：“你怎么没有和小朋友一起去玩啊？他看着我：“我想去娃娃家.”我看r看区角卡，原来是娃娃家的人数已经满了。我蹲下来摸着他的头和他说：“今天娃娃家很受欢迎，我们卜.次再去玩好吗？“他没有说话。我又耐心的和他说：“你不是喜欢讲故事嘛!那老

3、师和你一起去图书区，你讲故事给我听可不可以？”他没有回答我。但是突然的推开我，伸出手把打卡区的标记牌全部打落下来。我去拦他的时候，他一直用他的脚去踩堵上的打卡区。啡巴还不停地发出喊叫声。我见他这个样子，只能把他抱起来，试图让他安静下来,过了一会，他安静后我把他放下r,他又开始哭，哭的时候还不停的去踢桌子和板凳。【案例二】小锐，男，4岁，上幼儿园中班。身高比较一般的小朋友高很多，动作迅速。是今年才转园来的小朋友。/在刚刚接触的短短几天里，他的破坏行为就体现的比较明显。在观察的过程中发现，无论什么图书，什么玩具，都难逃他的破坏。当他进入区角游戏时，区角墙上的展示品，他小手一动就坏掉r。泥工区的太空

4、泥作品，同样不能被他碰到.因为他的这种行为，在和小朋友一起做游戏的时候，总是会把小朋友弄好的东西弄坏，总惹着小朋友跟老师打小报告。老师进行教导后他的破坏行为就会有所收敛，但过不了多久就会重蹈覆辙。这也让他和小朋友之间的关系一直不太融洽。【案例三】在集体活动有趣的小鸡B,进行幼儿泥工制作的环节中，有两个小朋友发生r一件不愉快的事情。甜甜和鹏朝两位小朋友，在其他小朋友都在认真的进行泥工制作时.，他们两个从活动开始后就宜在讨论，关于“太空泥盒了应该放在哪里？”期鹏说：“自己的东西要放在自己的前面”，甜甜说：“我想和你的放在一起，最后硼陋也默许了甜甜的提议，两个小朋友的东西摆放到一起了。就当我以为他们

5、的事情解决的时候，我突然听到甜甜大哭的声音，当我胞过去就看到甜甜的腌上有明显的四个手指印，我瞬间惊呆了。这是用了多大的力气才能在脸上留下手指印。面时这样的事情，我必须要了解事情的经过才能处理好小朋友之间的摩擦。在经过多方面的了解，我知道了事情的起因。原来，在他们进行泥工制作的时候，甜甜她在那太空泥的时候，不小心碰到了鹏鹏做好的小鸡。甜甜姐和朋聃道歉，但是那鹏没有听，他一把把甜甜的小鸡拿过来捏坏了，在两人争执的时候，鹏鹏一巴掌就打了出去，就发生了之前的那一幕。【案例四】就碉鹏和甜甜的事情，两个小朋友之间的问胭，我在幼儿园就已经进行教育和引导，让他们知道如何正确的同伴进行游戏以及相处。当发生这样的

6、事情，我也如实的和家长进行面对面的交流。在交流的过程中,两位家长的态度是不同的，甜甜的家长表示小朋友还小，不知道如何和其他人相处，发生些意外是不能避免的，她也会回家对孩子进行叮岷。鹏楣的家长则表示，她家的孩子就是这样的得理不饶人，别人要是碰到他的东西他就会发脾气，对于她家孩子动手把别人的东西弄坏和打人的事情，闭门不说。最后甜甜家长看对方家长的态度是这样就带着孩子回家r,事后她发信息给我说：“老师，对于今天发生的事情以及老师的处理，我没有任何的意见，我就有一个请求，可以帮甜甜调换一下位置吗？”【案例五】幼儿的饲养区来了一些新的朋友，小朋友们当看到玻璃缸里小金鱼都很开心。在后来的几天里，我发现哲哲

7、他一有时间就跑去看看小金鱼，他一开始不进行喂食，但后来他不但给小金鱼喂鱼食，甚至也会偷偷的把自己的小点心、饭菜这些东西喂给小金鱼出.结果没有过多久小金鱼就死掉/综上述案例进行分析破坏行为的背后原因Z1.将定阶段的年龄钟点心理学认为，人与生俱来就有攻击和破坏的本能，特别是在反抗期，其攻击和破坏的行为会表现的比较明显。随着幼儿独立意识的萌芽,幼儿喜欢以自己的方式，独立自主进行活动，他们喜欢用自己的双手去摆弄各种东西，在这个过程中就会产生无意识的破坏。22好奇心的驱动好奇心是幼儿心理的主要特征之一，对于未知的事物，幼儿有着强烈的探究心理，总是想摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝。比如，上午才给她买一个新

8、的洋娃娃，她在玩的过程中，出于好奇“洋娃娃怎么会唱歌“它里面是什么样子的”等，她就会想要来弄清楚这些，但因为动手能力有限，可能下午洋娃娃就会变的面目全非了。同样案例二中，小锐小朋友对于新的幼儿园，新的同伴，他都很好奇，他总是忍不住的想要去探索和了解，但因为没有控制好自己，造成了一下破坏。从心理学的角度来看，这正是幼儿求知欲和独立性的表现。2.3 引起他人的关注在日常生活中，其实我们只要留心观察，就不难发现这样的现象。当幼儿处下比较安静的时候，成人对其的关注比较少：而幼儿表现出多动或者亢奋时，就会快速得到成人的注意力.当小朋友发现这一点时，为能够得到成人更多的关注，他们就用做出很多的破坏性行为来

9、寻求重视。比如：集体活动时突然的大声喊叫；在游戏时去弄坏区角的玩具：在绘画时不注遨弄脏衣服：对其他小朋友发出攻击等。对照案例一中，小航小朋友他在老师关注到他后，但又没有达到自己的需求时，他就用哭来寻求关注。来吸引成人的注京力，只为达到他想获得成人关注的心里满足.2.4 案庭裁育的不当就当下的家庭教育来说，家庭教育出现的问题很多,2.4.1 家庭成m间的教育意见不统一在父母对幼儿进行管教时，爷爷奶奶会站出来阻拦“宝宝还这么小他知道什么啊！”“谁小时候不调皮呀！”“你小时候比他还顽皮，我们都没有怎么”，诸如此类的还有很多。2.4. 2忽视幼儿性格的培养和教育父母在日常的生活中对于幼儿的要求无条件的

10、满足，这样会养成他们任性脾气，在家小霸王，在幼儿园也没有规则意识。当无法满足时幼儿就会用哭闹，悻东西甚至抓咬等行为来臧胁家长，从而来到达自己的目的“在案例中，小航在没能成功进入娃娃家进行游戏后，他的表现先是沉默，再是哭闹，最后是踢打，从而来表现出自己的不满。那么这时教师就应该用正确的方法来处理，他突发的破坏行为，来让他认识到问题的关键，就显得比较重要。2 .4.3言传身教家庭是孩子的第一个小型社会，父母则是孩子的第一任老师，那么父母的言行对于孩子的一生都有着很深远的影响。特别是对于发展中的幼儿来说，他们吸模仿同样也会表现家长的在无意之间的捧惯、喊叫、踢打等行为，都会被他们所记下，同时很可能就会

11、在他进行游戏时表现出来.Z5不良情绪引发的冲动幼儿比较小不懂得如何去处理自己的情绪,当幼儿在活动中没有得到自己心仪的奖励，而其他小朋友得到时，他会处于嫉妒的心理，他会把东西抢过来或者弄坏它。也有的小朋友会把这种不满的情绪，发泄到其他物体上，如踢门，棒板兑，不停的蹦跳等.对照案例四中，在了解孩子发生冲突的原因后，甜甜的家长表现出，会对孩子的行为进行约束.而鹏脂的家长则表示在家也是这样，比较任性。但对棚鹏破坏被人作品和打人的行为，闭口不说.这就不难发现当家长对手孩子有破坏的行为时,不同的态度会影响孩子的性格养成。3 .破坏行为的引导和利用3.1 为幼儿提供安全的破尿的环境我们通过观察幼儿的破坏行为

12、，可以分析出幼儿的破坏行为的倾向于那件事情。对于喜欢撕东西的幼儿，可以给他提供不容易撕烂的物品，让他尽情的去撕；对于百欢踢踹的幼儿，可以给他一个足球，让他进行踢球游戏，来满足他踢东西的要求.3.2 参与到幼儿的破坏行为中来如：当幼儿把玩具拆开时，我们可以参与到幼儿的活动中，引导幼儿去观察玩具的特征，玩具为什么会发光、会动、会发HJ声音。然后再和幼儿起合作把玩具组装起来,恢史原状。成人要学会适当的放手让幼儿的“破坏”.这样会有利于孩子的智力以及手指灵活的发展。3.2.2.幼儿因为对事物的认知有限，缺乏经验而做出破坏的行为在案例五中，像哲哲这样在他的认知里，他觉得我们人一天要吃三跳，钟餐都是不同的

13、食物，他觉得小金鱼吃的太少/会饿，会长不大。在这个时候，老师就可以以此作为个教育契机，首先让小刖友们相互间进行交流和讨论，来了解小金鱼它吃哪些东西？每次要吃多少？如果小金鱼吃多了会怎么样？小金鱼生活的水需不需要更换？然后再通过小金鱼饲养的视频的观看，加深幼儿的印象，来避免幼儿因为认知有限造成的无意识破坏。3.3 珑立多途径的关系3.4 .1.良好的师生关系，可以帮助幼儿社会行为和交往的发展面对幼儿发生的破坏行为，教师应该报以宽容的态度来对待幼儿.幼儿是发展中的人，他需要通过不断的学习和积盛，才能不断的认识社会融入社会环境.如果师生关系密切，幼儿会对教师产生信任感,从而模仿教炖的言行，到达对幼儿

14、的榜样作用。3 .3.2.充满爱意的亲子关系，对于幼儿的心理有很大的关系。上面说到在家庭教目中出现的问题，这些问题会对幼儿的心理造成不同的影响。但在幼儿的破坏行为中，家长对于幼儿的打骂教育是造成这中行为出现的元凶。幼儿身处在这样的教育环境中，久而久之，他会认为暴力可以解决问题，喜欢的就可以去抢，实在没有办法时就会用打来解决。那换个角度,如果家长对于幼儿的表现，无论好的还是坏的，可以做到进行及时的关注。好的进行表扬，不好的及时的进行教育纠正。那是不是幼儿就不会再需要用搞破坏来吸引家长的关注了。4 .3.3.和谐的家校关系教师、家长是幼儿的主要教育者，二者作为幼儿实施发展教育的主要载体，缺不可，只

15、有当家园合作,教师和家长教育方式的高度统、幼儿才能得到有针对性、整体性、生活性的教育。对于降低幼儿的破坏行为也是尤为的重要。5 .合理引导情绪的发泄从科学理论的用度来讲，情绪没有好坏之分，但是积极的情绪可以引发好的行为，而消极的情绪则会带来坏的行为。科学研究表明，负面情绪不但会影响孩子的身心健康，对其未来的生活和事业也会产生不良的影响。那当幼儿处于负面情绪时，我们应该使其快速的摆脱负面情绪的状态。5.1 科移注女力当幼儿有坏的情绪时，这时他的自控力就会变很弱，对于咱己的行为就会没有控制，会导致一些不好的事情发生.这时，可以用平时他喜欢的玩具或者食物，来酒时转移他的注意力，给他个轻柔的暗示，等他

16、安静下来再和他聊聊之前发生的事情。也可以通过转移场地，让他从导致他情绪变坏的环境中抽离出来，平如心情，5.2 迨香的进行发渣，择放心J1.不良的情绪避Qt坏行为的发生.幼儿不良的情绪需要通过适当的途径来进行宣泄。这就要家长和教师，在日常牛:活中要时刻关注幼儿的情绪变化，当发现幼儿的情绪不好或者有破坏行为的倾向时，应该为幼儿创造情绪宣泄的环境。6 .结语总之，在面对幼儿的破坏行为时，当我们不知道该怎么办的时候，我们不妨先试若做到用宽容的态度来对待他。然后在根据幼儿的破坏行为的前后来进行分析背后的原因。从而让幼儿在宽松、愉快的环境中，逐步成长为个自信友爱，能够自主独立思考的人。参考文或1沈文娟.浅谈幼儿破坏行为的应时策略J.技师，2016：19-20.2徐花英.浅析切儿破坏性行为的成因及对策J.学周刊.2019