浙江省教育厅办公室关于进一步加强义务教育阶段考试评价管理的通知.docx
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1、浙江省教育厅办公室关于进一步加强义务教育阶段考试评价管理的通知(浙教办基(2024)8号)各市、县(市、区)教育局:为深入贯彻落实国家关于深化教育评价改革和“双减”工作部署要求,进一步转变评价观念,发挥评价的育人功能,完善义务教育学校考试管理,规范学校办学行为,切实减轻学生过南:的考试压力,促进学生全面发展、健康发展,根据教育部印发的义务教育质量评价指南和教育祁办公厅关于加强义务教育学校考试笆川的通猫以及浙江省教育厅等十四部门印发的浙江中小学生减负工作实施方案(浙教基(2019)86号)等相关文件精神,经研究,现就进一步加强义务教育阶段区域和学校组织过程性、阶段性考试评价(不包括中考)管理相关
2、工作通知如下。一、完善考试评价体系(一)正确把握考试评价功能。评价指通过对学生学业成绩、行为和态度的测量分析,以促进学生学习与成长的方法,包括课堂测验、平时考试、评语、等级等多样方式。考试是测量学生学业水平的主要评价方式,包含实验操作,口试与笔试,开卷考试与闭卷考试,期中考试、期末考试、毕业考试、升学考试等形式。必要的考试与评价是学校教育教学工作的玳要组成部分,能发挥诊断学情教情、改进教育教学方式、提升教育质量等功能。义务教育阶段要减少考试频次,淡化考试的甄别、选拔功能,突出考试的诊断、激励和改进作用:除了初中学业水平考试,其他考试只是阶段性的评价诊断,不具有甄别和选拔功能。(二)优化考试评价
3、体系。树立全面发展的教育质量观和科学的教育评价观,遵循学段规律和学生身心发展规律,完善面向全体学生、基于课程标准、体现素养导向、强化过程实践、促进学生主动学习与白我教育的考试评价体系,完善学习过程评价和考试结果评价有机结合的学业考评制度。(三)加强学习过程评价。要注重观察、记录与分析学生在学习过程中的表现,持续关注学生学习习惯、学习能力与创新精神等方面的进步。结合课堂教学、学科实践,多途径开展课程实践性评价,可以通过随堂交流、随堂练习、实驶操作、课后作业等方式开展即时性评价,也可以通过单元测验、实践作业展示、学生述评等方式开展阶段性评价。加强对话交流,增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能
4、力,倡导协商式评价。(四)健全学生综合评价。引导多元发展的综合评价,综合考虑学生学业成绩与其他表现,客观记录学生成长中的过程表现,用好学生发展综合报告单,将其作为促进学生自我教育和多元发展的电要手段。初中学生综合评价的实施过程和结果表达,需满足当地高中招生入学要求。二、切实提升命题质量(五)探索素养立意命题。遵循命题规范,依据课程标准,科学命制试题。要加强教考衔接,注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况,探索思维过程、创新意识、分析与解决问题能力的考查方法.要优化试题结构,提高试卷信度和效度,适度增加探究性、开放性、综合性的试题比例,提高试题信度和效度。加快推进素养导向的考试评价,强化考
5、试与课程标准、教学的一致性,不出偏题怪题,减少机械记忆性试题。(六)合理控制考试难度。各学科考试难度应依据国家课程标准、教材内容和学校教学进度。初中各学科学期考试试卷难度系数宜控制在0.75左右。小学各学科命题应更突出基础性和激励性,高段的试卷难度系数宜控制在080左右,中段的试卷难度系数宜控制在0.85左右。(七)丰富考试评价形式。改变片面依赖纸笔考试的现状,加强对表现性评价、实践性评价等技术的研窕及应用。注重对动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用,加强口语表达、实验操作在学校日常考试中的运用和研究,推动考试评价与学科教学、作业设计的深度融合。(八)引导学校自主命题。学校要加强考
6、试形式、内容、难度控制、结果使用等的研究,结合作业设计,开展以评价活动设计及考试命题能力提升为主题的校本研修,保证考试命题、评价活动与日常作业的侦量。对于自主命题能力不足的学校,可采用教研部门或教共体提供样卷、学校白主阅卷的方式过渡,逐步实现自主命题。(九)开展区域评价研修。教研部门要加强命题技术研究,指导学校规范考试时间、题型、题量、难度、阅读量和图表要求,提高试卷的导向性、科学性、适标性和有效性。组织评价活动设计和命题规范与技术的研修,可通过区域样卷解读与学校试卷评析,策划评价主题的区域与校本研修,提高一线教师命题与分析能力。三、合理控制考试频次(十)切实控制学校组织考试的频次.学校(包括
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