真情境真问题真探究 论文.docx

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1、真情境真问题真探究核心素养导向下的小学数学教学路径【摘要】：千教万教教人求真；千学万学学做真人”一个“真”字是陶行知思想的精题。义务教育数学课程标准中明确提出了“注重做中学“加强知识学习与学生经脸、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”，这也为小学数学的课堂指明了前进的方向。【关键词】：真情境；真问题；宾探究“千教万教教人求真：干学万学学做真人”一个“真”字是陶行知思想的精窗。“数学核心素养”中明确指出数学教学要教会学生用数学的眼光观察现实世界：用数学的思维思考现实世界：用数学的语言表达现实世界，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出

2、问题。本文从创设真情境，激发学牛.学习兴趣；设计其问题，引导学生深度学习；组织或探究,引发学习其实发生三方面来阐述核心素养背景下小学数学教学的有效教学路径的具体做法。一、创设真情境激覆学生学习兴趣教材中给我们提供的情境都是现实情境，是生活中确实存在的，它具有般性，但对于不同地区不同学生来说它不定是学生熟悉的经历过的真实情境。陶行知说过：“千教万教教人求真；千学万学学做真人”，那么该怎么做到“真”呢？那就从学生熟悉的生活经历中开始。由于我们学校是全国有名的足球特色学校，全校所有的学生都会踢足球，所以根据教材内容的特点与学生的生活实际我在教学“百分数的意义”时创设了这样的一个教学情境：同学们，年度

3、的“市长杯”足球联赛就要开始了，为了选拔射门高手参加此次的比赛，我们学校准备举行次足球射门比赛，限定每班个名额。在经过激烈的初赛后我们班有3位射门高手脱颖而出，他们分别是张强、吴坚和李明，到底该派谁去参加比赛呢？我们不妨先来看看三人的射门成绩：姓名射中个数张强19吴坚36李明16师：看了他们的初赛成绩，你们觉得应该派谁去比较公平呢？生1：我觉得应该派吴坚去，因为他射中的次数及多。此时很多同学都点点头表示认可，因为平时都是比同样个数的情况。生2：我也觉得应该派吴坚去，因为在射同样的个数中吴坚射中的个数最多，所以派他去矗的可能性比较大。师：看来大多数同学都比较认可派吴坚去，还有没有同学有不同意见？

4、生2：窃窃的说道，我觉得不好确定。因为表格中只有射中的个数，没告诉我们他们射门的总数，所以我觉得只比射中个数好像有点不公平，如果射门次数一样的时候选吴坚是对的，如果射门次数不一样时，这样选就不公平了。师：他说的有道理吗？这时候同学们开始窃窃私语，好像意识到了刚才在比较的时候心中是把他们射门次数都当做相同的情况来比较的所以才选的吴坚的。通过创设认知冲突，自然而然的就把学生的思维聚焦到了问题的本质上面了。师追问：那怎么比较才公平合理呢？学生异口同声说还要知道每个人射门的总数才好比较，接若出示如下的表格：姓名射中个数射门个数张强1925星坚3650李明1620学生在讨论交潦后最终确定比较射中次数占射

5、门次数的几分之几，比较合理。于是通过计算得出：张强射中次数占射门次数的19/25,吴坚射中次数占射门次数的36/50,李明射中次数占射门次数的16/20.师追问：这时候可以知道选谁了吗？学生看分母不样，不好比较,于是想到了通分的办法，通分后比较发现李明的命中率比较高，所以应该选李明去。到这儿，老册顺势指出像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。苏彼姆林斯基指出：“没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”足球、活生生的三个同学都是学生非常熟悉的人和事，在如此熟悉的真实情境中引入新课，大大激发了学生探究的兴趣。教材中给的篮球的教学情境是现实的但对于我们学校的学生来说不是特别的熟悉

6、，所以根据学生的实际生活我选择了学生熟悉的足球情境。实践证明学生在真实的生.活情境中学习数学更有兴趣，能更好地运用数学知识解决生活实际问题。二、设计真问题引导学生深度学习在目前的“双减”背景“双减”能“减”卜去，关便是课堂教学质量能“增上来。如何保证“减负不减质”？关键在课堂。老师应该精心备课，精心设计问题，要设计能引发学生思考促进学生思维发展的P1.问题，而不是像以前的那种“对不对，好不好”的假问题,把学生的思维引向深入，促进学生深入的思考,深刻的体会，让学习深度发生。比如在教学百分数和小数的互化时，我是这样教学的。出示例题：百分做学校川径队进行体能训练,李超帅要求队员用5分钟完成指定个数的

7、仰卧起坐练习结果E红完成指定个数的1.15倍.李芳完成了指定个数的110%。谁完成的个数多？*、一要知道很完成的个就多,可以比0,枝两个般的大小.，由拜比？师：要知道谁完成的个数多，可以比较哪两个数的大小？生：要知道谁完成的个数多，只要比较1.15和110%哪个大就可以了。师：它们长的不一样可以怎样比呢？生1：可以先把小数改写成百分数，再比较。生2：也可以先把百分数改写成小数，再比较。师：很好，需要老师一步一步教吗？生：不需要，我们已经有经验了，可以自己来，实在不会的话可以小组研究讨论解决。师：好，先自己解决，等会小组交流。生独立思考，再在小组内讨论交流。师：谁来介绍一下你们组是怎么解决问题的

8、？生1：我们小组是先把小数改写成分数，然后再把分数的分母化成100,再改写成百分数的。生2：我是先把百分数改写成分数，再改写成小数比较的。生3：我们小组通过研究发现，可以直接把小数改写成百分数，根据小数点移动的规律就可以了。师：谁能来举个例子说明一下呢？生4：因为1.15是两位小数，所以根据以前学习的小数的意义可以知道1.15=115/100,再改写成百分数就是115乐这样都是百分数就好比较了.师:真好，他们小组是根据小数的意义把百分数进行了转化，这样就把问题解决了。牛5：我们小组正好和他们组的想法相反，我们是把百分数转化成了小数。1.1.可以写成11O/1OO,再写成小数就是1.10,这样都

9、是小数就容易比较了，答案也是一样的。师:看来这两组是殊途同归，虽然运用不同的方法进行比较的，但都运用r转化的方法，能在遇到新问题时候想到转化成熟悉的使问题得到解决，非常好。生6：老师，我们组的方法更简单。我们是把110直接改写成1.1。百分号可以看做分母100,I1.O就可以看做分子，根据分数的基本性质，分子分母同时除以100,去掉百分号的同时要把分子I1.O的小数点向左移动两位，就变成了1.10.师：大家能明白吗？生：哦，这样啊，明白了,原来道理是一样的师：那要把小数直接改写成百分数怎么改呢？生5：比如1.15可以直接改写成115%.师：谁来说说你是怎么想的？生：1.15本来表示一百分之一百

10、一十五，根据百分数的意义，直接改写成115%,也就是把小数点向后移两位再添上%就可以了。教师只是教学的组织者，参与者与合作者，学生才是学习的主人教师提出的问题要能引起学生深入的思考，拓宽学生思维的宽度，引在关键处,导在思维堵塞处。事实证明只有真正放手让学生独立思考、合作探究来解决问题，才能够吸引学生主动学习，挑战学生的认识角度，丰富学生的认识思路，促进学生思维走向理解、推理、脸证、应用为特征的深度学习。三、坦织真探究引发学习真实发生学会学习的第一要义就是“真工研究表明，儿童的数学学习只有在真实的情境中真探究，学习才会真实发生。只有让学生经历生动活泼的学习过程,让学习活动变得可亲可感可见，像呼吸

11、样自然，隐匿在脑海深处的思维才会发光。比如有这样一个练习题：出示问题：师：这两个学校的女生人数相等吗？生1：我觉得相等。生2：我觉得不相等生3：我觉得可能相等。师：看来观点不一致.俗话说理越辨越明，下面我们就来展开辩论，请按照不同的观点组成3个小组，请每个小组选出一名组长和一名助理来参加辩论。学生先按照不同的观点分组讨论再组织全班交流。师:下面我们来听听每个小组的观点，组长先发言，助理可以补充发言。生1：我们小组认为忖定相等，因为她们都占学校人数的49斩难道49%不等于49%吗？生2：我们小组认为不相等，虽然表面上看都是49%可是不知道他们学校的具体人数，按照常理他们两个学校的人数一般不可能相

12、等的，所以我们组认为不相等。生3：第组的想法太简单了，只看到了表面上的样,却不知道女生的具体人数还与电位1有关。第二组认为按照常理这两个学校的人数不可能样，可是我们组认为虽然可能性小，但是也有可能，当这两个学校的总人数一样的时候，那么，女生人数肯定就相等了。师：还有哪位同学有补充的？生4：老师，我赞成第3小组的意见，我觉得其他两个小组考虑问题都不全面.师：通过刚才的辩论，现在你们的观点有改变了吗？生部分：有。我们觉得第三小组的结论有道理。师：听了他们的观点谁来具体说说你是怎么想的？生5：我觉得按照以前的习惯只比较两个数就能知道谯大碓小了，可是百分数的大小还与单位“1”有关，不能只看表面的大小。

13、生6：通过刚才的辩论我觉得考虑问题要全面，不能只比较百分数的大小，还应该考虑单位“I”。生7：我觉得白分数很特别，有时候可以直接比较，有时候不可以，我们应该好好读懂题目，搞懂意思再做判断。师：为了进一步的理解，下面我们回到生活中来探究。假如大兴中心小学和大兴初中都有10()0名学生，那么大兴小学一共有多少女生？大兴初中呢？生：按照100人中有49人的话，那就石490人，女生人数样多。师：如果大兴中心小学有100O人，而大兴初中只有100人，结果还样多吗？生：那就不一样了，大兴中心小学的女生还是490人，而大兴初中的女生只有49人。生：哦，我明白了，原来是这样，百分数还真神奇。生：那这样比下来这

14、个问题的答案是不确定的呢。可能一样多，也可能不一样，要由总人数来决定，看来我们不能被表象所迷惑。生：看来百分数与整数、小数不一样，它比较神奇，随时会变呢。师：以前在生活中你还遇到过哪些关于百分数的问题？与同学交潦生：我知道地球上陆地的面积占29%,而海洋的面积占71乐看来要知道陆地和海洋的面积，还要结合地球的总面积才能知道。生：我在衣服的标签上看到说棉的含量是69%,涤纶的含量占31r看来衣服的大小不一样含的质量也不一样呢，买大号的衣服比较划算。全班大笑。师：看来同学们对百分数都有一个更数学的认识，以后在生活中就不会被百分数的表象所迷惑，就像刚才的同学所说买大号的衣服比较划算一样，其实在生活中

15、还有很多关于百分数的问题，希望同学们能把在课堂上学到的知识运用到生活中去，你还会有更多的发现呢。好的生活就是好的教育，真的生活就是真的教育。组织这样的神论活动，就是引导学生其探究中把数学冰冷的“美丽”变成“火热”的思考，让学习真实发生。结语著名教育家陶行知先生说过：教是为学服务的，学是为用服务的，即教学的最终目的是为了能够运用所学知识为人们的生活服务。在教学中，我们要引导学生在真实的世界中让学生自己去感知、发现、主动去探索，在真实的情境中探究其问题，教会学生用数学的眼光观察世界：用数学的思维思考世界：用数学的语言表达世界；让学习其实发生，促进学生核心素养的全面发展。参考文献：1 .刘月我郭华文笳的深度学习：走向核心去养2021(07)34-352 .王永春主嫡的小学教学核心索界教学论2021.(02)333 .周稳萍主婚的走进陶行知.技师读本