运用“陶”式教育让音乐课堂活起来——生活即教育低年级节奏训练方法 论文.docx
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1、运用“陶”式教育,让音乐课堂“活”起来生活即教育,低年级节奏训练方法摘要:郭泳若说:二千年前孔仲尼,二千年后陶行知。陶行知教育思想,“生活即教克”,“教学做合一”,将书本上的理论与学生的实除生活联系起来,然而,由于双城的实施,趣味教学就显的尤为重要,音乐课堂上节奏训练在小学低年级音乐教学中占有重要地位,小学低年级儿童在认知方面思想校为立现,抽象思维比税差,在学习音乐过程中对于掌握节兵方面肯定会有较大的难度,故枚师在平时音乐课堂故学中必须要掌握一定的簸略,主要以趣味性收学让儿殳乐意积极主动的参与到音乐的学习活动中,不仅可以实现教学目标,还提高了儿童对吉乐节奏的学习兴成,为儿童学习音乐打下坚实的基
2、壮。关城字:陶行知教育:小学低年级:节奏训练:问题:方法在儿童接触各种事物的早期的时候,就是他们语言、听觉、视觉等发展较为关键的时期,2因为儿童早期的大脑正处在个迅速发展的时间段,他们大脑的信息存储容量将会大大的增加,而I1.由于外界因素对儿童大脑的影响很大,外界对自身感官上的刺激比较容易接受。然而节奏的教学首先是要从他们的听觉上,训练儿童对所学的音的强弱的辨别,这样长久下来就可以提升儿童在音乐中对于音高、音准、调性等的认识。这对儿童今后的音乐的学习将有着非常JR要的作用。那么那么,生活即教育,是陶行知生活教育理论的核心,下面就来谈一下运用陶行知的教育理念:生活即教育,如何对关于低年级儿童打奏
3、训练的一些问题和解决的方法。一、对于低牛眼儿,在青乐节奏学习中存在的问融在小学低年级的音乐课堂教学中,主要是学生的年龄比较小,这一阶段的儿童,身心发展正处在初级阶段,这个年龄阶段的孩子好奇好问,但自己主动学习的能力还比较差,由于他们具体形型思维比较多,所以在学习音乐的过程中经常会存在不同的问题,节奏学习中儿童比较常见的问题如下:1.低年疑儿童很幸巾碉的判断女乐中时值的长短关系在我们经常用的节奏型中,经常会有很多其不是对称的节奏型,如X,X这个节奏,它的第一个音的时值占整个节奏的时值较长一点,而第二个,它的时值占整个节奏的时值比较短一点,所以说学生在学习此节奏的过程中比较难把握第二个音进来的时间
4、,要么是过早了,要么就是过晚/而XXX这个节奏要把这个节奏均匀的划分成三份相等节奏,但学生们在刚开始学的时候,通常都会将这个节奏唱成第一个较长,而第二、三个较短,唱成了XXX,或是将最后一个时值唱长了,变成了XXX,像这样唱错的例子会有很多,所以尤其是低年级儿童在学习一首新的乐曲时候常常会分不清这些,老师在这个问题上就应该注意,可以利用游戏的方法让儿童分清这些节奏。2低年级儿殳在识别女乐节奏时的速度枝慢对于低年级儿童,节奏的学习来说不能操之过急,但在平时实践的过程中,新的乐曲通常都会有比较繁琐的节奏变化,当学生们在掌握好单个的节奏型的情况下,简单的进行节奏练习都会有点难度,而最主要的问题是,低
5、年级学生对于节奏型的把握速度较慢,所以在比较频繁的节奏型换时,他们通常都很难反应过来这到底是什么样的节奏,应该怎么唱?由此就会出现较多的错误,这也是比较常见的问题。3.低年U儿童在演1贩演臭乐曲时速度不稳定很多低年级儿童在演唱(奏)音乐作品时,多少都会有速度较为不稳定的问题出现,除了对乐曲的速度把握的不够准确以外,还有一个更为深层次原因,就是对于节奏太不熟练。速度的变化主要体现在是越来越快,特别是在节奏较为第杂的乐句“如果学生对丁有难点的节奏能很好的把握时,这个问题将会迎刃而解了。二、对于低年级儿节奏训练的方法低年级儿童是对音乐节奏的认识的初级阶段,通过对低年级学生的牛.理和心理了解之后,把他
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