遵循陶行知因材施教理念推进小学美术课分层教学的实践思考 论文.docx
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1、遵循陶行知因材施教理念推进小学美术课分层教学的实践思考摘要:在传统的美术故学中,技师往往会采用“一刀切”的教学模式,这样就无法有效地促进每位学生的全面发展,无法提升每位学生的核心索养。在小学美术教学中,教师要充分地遮缗陶行知因材施教理念,结合学生的个体化差异组经开展分层教学,蜃于此,住得每位学生的美术素养都得到提升,增强学生的审美能力。笔者对遭循肉行知因材施教理念、推进小学美术课分层教学的实践方法进行探讨。关健词:陶行知:分层教学:因材施教:小学美术在小学美术教学中,教师要充分地遵循陶行知因材施教理念,积极地组织开展分层教学活动。在教学中,教师要科学地评估学生的能力水平,把相同水平的学生分成同
2、一个小组,为不同水平的学生运用不同的教学方法。在传统教学中,教师忽视了学生之间的个体差异,分层教学策略可以充分弥补该缺点,促进每位学生的全面发展.一、小学美术运用分层教学模式的必要性与可行性(一)分层教学的必要性一直以来,在我国的教育体系中对于艺术教育的重视不足,更加重视对于技能的传授,然而却轻视艺术表达,于是就会影响到艺术教育的整体水平.后来对美术教育理论的深入研究和教育方式的不断探索,美术教育与哲学、教向心理学等相互渗透,人们渐渐懂得美术在一个人成长中的不可替代的作用:“。但是由于我国的应试教育导致的应试观念使得美术教育的发展仍然没有获得突破性进展。美术教育过程中强调“教师权喊”,忽视对学
3、生的尊重,不仅压制了学生的想象力,而且使得学牛的创作兴趣大打折扣。美术课倡导的自由艺术创作的理念没有充分体现出来,(二)分层载孕的可行性伴随信息技术的飞速发展,学生可以通过各种途径获得知识,知识结构逐渐层次化。首先,学生们对知识的帘求不断变大,通过补课,学生们的知识量已经远远超过课堂老加们所教授的量。其次,仃些学生没有参加课余补课,而是按部就班跟着老册在课堂上学习知识。第三,部分学生跟不上老师课堂讲授,反应比较迟线。最后,一些学生的学习兴趣不高;二、提升小学美术课分层教学水平的策略(一)整合学生情况,合理划分屡次在美术分层教学中,教册先要对学生进行分层,并且设置学习小组。根据学生现有的知识、能
4、力水平把学生科学地分为A、B、C三个层次:A级学生动手能力强,对美术学习兴趣浓厚,有一定的创新精神:B级学生有一定的美术可塑性:C级学生对美术学习兴趣不大,成绩不太理想巴教如可以采取“先降低难度,后逐步提高的方法,循序渐进、稳步提高学生的学习能力。分层之后,经综合考虑把全班学生分为若干个学习小组(每组成员包括A、B、C三个层次的学生),从每个小组中选出一人担任组长,主要负货做好学习中的组织工作。这样分层、设组的优点在于使各层次的学生都能被关注到,能有效地激发学生的潜力,增强学生学习的热情。(二)加芸备谭分屋,提升备课及贵在为学生讲解新课以前,教师要先做好备课工作。在备课中设计层次性教学目标,针
5、对不同层次的学生设计不同要求,将三个层次的目标落实到课堂教学之中。例如,在教学近大远小的内容时,教师可以将教学目标细分为三个层次:C层次学生如果通过学习,能举例说出周围环境中一两种透视现缴,初步感受透视的基本原理,能临摹出一幅有近大远小透视现象的画就算达到教学目标了:对TB乂次学生,要求其能理解透视的基本原理和规律,掌握写生的基本技能,并能在校园中正确选择近大远小的角度进行写生练习,独立完成作业:A层次学生是比较有创造性和表现力的,教师要仃意识地培养他们的观察能力和创新能力,要求其在B层次学生的基础上,将透视知识应用于绘画,能尽量将物彖描绘得更详细与其实,能创作一幅较完整的、质量较高的透视写生
6、作品。各层次的教学目标应该是各层次学生通过努力都能达到的。经过教学实践,此方法明显调动了班级各届次学生的积极性,使每个U次的学生都能比较轻松地完成作业,并且体会到成功的愉悦,激发学生对于美术课的热爱之情。(三)加覆栽孕日标分属,。,教学目标在美术教学中,教册要充分地关心每位学生,帮助学生了解分层学习的原因和目的,分层是为了帮助学生能够更好地适应数学教学方法与内容,其目的是为了促进学生知识与能力培养。针对不同层次的学生的能力,提出不同的教学要求,让学生在有限的课堂时间内,掌握更多的美术基础知识,例如,在“山水画”教学中,教师可以将教学目标进行分层,按照不同层次学生进行分层C层次学生主要是掌握山水
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