预测策略单元教学困惑与思考 论文.docx
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1、预测策略单元教学困惑与思考摘要:预测闺读笑哧单元.杜学生很4求的一种阅读衣略。预测我略施加深学生对闺读内容的理科,槎高学生的阅读理解水平和闲流速度。但是作为新型的故学单元,在实除敕学中也有不少困惑,N者从处理预习、外必化预测蜕维过程和枯浪评价三个层面提出思考,道过依学精规范学习方法:循递进,强化预测范式和乱停息,林:像评价笑点这三个方面来引导学生开展预测单元阅读活动,提升学生学生读能力与思维加力。关健司:预测系略单元:出感:对策在小学语文教学中,阅读策略的指导至关重要,它能够把阅读方法教给学生,为学生独立阅读奠定基础,因此,在部编版小学中高年级教材之中,都有一个极为特别的单元一一策略单元。例如
2、三年级上册中的预测策略堆元,作为教材首次出现的策略单元,它主要困绕学习并运用预测策略来编排课文、口讲交际、习作以及语文园地,促使学生快速掌握预测策略,从而提升自身阅读能力。它在内容上和形式上都有别于以往的阅读单元,这也表明语文阅读教学从“教内容”向“教策略”转变,那么在教学中,教师要如何用好教科书,提升预测单元教学的有效性呢?一、如何处理预习一依学情,规范学习方法预测策略单元编排在笫四单元之中,教材在学生手中也将近两个月了,具有好奇心的他们总会往后面读一读,看看教材编排了哪些内容,同时,不少教好受思维定势的影响,布置学生提前进行课文预习,这样来,课堂上的预测都是在学生已知的情况下发生的,这样的
3、“预测”是否有意义?学习任何一种阅读策略都不是零起点。学习预测策略,学生已有过相关的经5佥,如果教师不顾学生的已有经验,从零起点设计学习活动,那么学生的学习兴趣就不会高涨,学习的积极性和主动性就会降低。其实三年级的学生在学习了拼音、汉字之后,在独立阅读时,预测就已经发生例如在学习二年级下朋蜘蛛开店这篇课文时,学生要完成课后题一一接卜来会发生什么事?展开想象,续编故事。这其实就是在尝试预测故事的情节;乂如及二年级下册,祖先的摇篮课后题:想象下,在祖先的摇篮里,人们还会做什么?这也是在引导学生尝试运用预测策略。所以,在学习“预测策略”单元时,针对是否预习这一困惑,老师可以先提出本单元独特的学习方法
4、:为了让预测之旅更有趣,本单元的课文请按照老师指定的方法来读。第一篇课文总也倒不了的老局不用提前预习。如果学生好奇心实在太重,忍不住想读,那在读的时候可以简雎记录卜自己读到某个地方的想法,也就是你的猜测.这样一来,无论预习与否,学生在课堂上都能积极分享自己的预测,避免预习过的同学无话可说,无法体验预测的乐趣这一问题。如果学生在老师提出学习方法之前就已经读过课文了,根据对学生学情的分析,他已经有过预测的经哙,所以即使读过课文,那也会在第一次读的时候出现无意识的预测。这时就采用第二种学习方法:没读过课文的同学大胆预测,枳极分享;已经读过的同学回忆、分享自己初读时的预测,或在听到其他同学的预测后,你
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