冯欢平教学设计2015.docx

《冯欢平教学设计2015.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冯欢平教学设计2015.docx（3页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、香闺幽怨谁识得一一望江甫与武陵春资源整合教学设计从化中学冯双平2015.10.8教学目标I1,通过朗读品味,理解词的内容以及词中也(含的情感。2.通过比较两苜词的写法.掌旌作者表达情感的方法.教学重难点：I.理解作者在作品中表达的思想整情。2,通过比较两首词的写法，学习作者表达情格的方法。敕学过程：一、新课导入通过回顾写愁的名句，导入本课的主胭“E目悠写愁的名句展示I1,抽刀断水水更淹.举杯消愁愁更愁.李白2、何君能有几多憋，恰似一江春水向东流.一李煜3、月落乌啼雷满天，江枫泡火对愁眠。一一张继4.的不断，理还乱,是离愁。李堀5、便做春江都是泪.流不尽,许多愁.一一秦观6、试问闲愁枯几许？一川

2、烟草，满城风紫,梅子黄时雨.一一贺铸7,白发三千丈，缘憋似个长。李白8、己是黄杼独自愁，更著风和雨,一一陆游二、鉴赏望江南，与武陵春1 .初读，知愁情.向即|；里江闻b一词写了什么？女主人公的心情怎样？师生交流明确：女主人公等待远行的心上人，心上人没有归来，她愁肠寸断，情感有变化：布里一失望一肠断.问题2：武陵乔？一词写了什么？女主人公的心情怎样？情感有变化：忧伤一一患放心一一愁太多太Hi师生交流明确：女主人公懒得梳头，思念自1.I去世的丈夫，满心浓愁.2 .再读,品愁味(1XSI：在饵江南3响中.作者是怎样丧现女主人公的愁情的？学生各抒己见。师生交流明确：直接抒情:从词中的“独”“断断”两词

3、可以直接看出.借景抒情：作者选取了祝朋、流水、斜阵等景物，营造出一种悲凉的气氛.运用假辞：“过尽帆皆不是”一句运用了夸张手法，写出女子等到时间长且内心经历了一次次的失望，到最后都未能等到心上人的绝望。描写外在行为：“桢洗二女子精心打扮去迎接心上人.内心的期待之情显而易见.同遨2：运用在上一首词中学到的作者我现愁情的手法,自主赏析武陵春，思考李清照是怎样来书写自己的愁情的？学生各抒己见.师生交流明确：直接抒情：从词中的“物是人非”“欲语泪先流”“教不动许多愁”可以直接看出.借景抒情：作者选取了狂风过后，落花满地一景,运用修辞：“只恐双溪酢醒母，或不动许多愁，”一句运用了有张手法，写出愁太多太重。

4、描写外在行为：“倦梳头懒得梳头的博念.身心的臧乏，对生活已经意无布里.3：词人的愁.仅仅是思念丈夫吗？教师介绍一剪梅3醉花阴以及两篇的写作背景，学生朗读，5受其相思之情.学生各抒己见.比较本词与一剪悔34醉花阴：两词曲写的愁情的不同。教师展示武陵春的写作背*t北宋败亡后.李炳照于1127年流落南方,故乡百州陷入金人之手，家中大批书籍文物被焚毁.1129年,丈夫赵明诚病故，9月就有金兵南犯，宋高宗弃都而逃。李济照带着沉重的书籍文物开始只身流亡，一位孤寡妇人，自己雇船求人、投亲擢友，四处流浪，苦苦坚持，珍戴的文物大平放失。1135年，李清照独自流亡到金华.无依无就,写下了这首武陵春乳这时她已经S3

5、岁了.经历了国家败亡、家乡沦陷、丈夫病死等不幸遭遇.处境港惨，内心极其悲痛.这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。教师明确：词人愁在：自己青存不再、丈夫去世、国家败亡、家乡沦陷、文物丧失等不幸。3.背诵.悟愁心.三、比较里江南与武陵卷写法的异同学生各抒己见。师生交流明确；（PpT展示）相同点：I.风格相近,郴比较婉约”2 .抒情方式相近，都枭用借景抒情或宜接抒情.3 .抒发的感情相近，且都生动细腻地再现了女主人公的情感变化，4 .都通过外在的行为“梳”来表现愁苦之情.不同点：I、愁的内容不同。2,感情变化不同。5 、开篇不同.四、拓展延伸另类的闰怨：古代-一些男性诗人借思妇“托志便房

6、”，他们Ie下的闰怨时材多与召臣遇合的主题相关。如：以相思寓渴望报效：以美人迟林脚功业不就；以空闺寂寞寓怀才不遇：以冷落薄情寓遭排挤打击.五、作业布置2009年广州中考SS：阅读李清照的4武陵春，然后回答同明（6分）1）上阕四句中有两句通过人物的外在行为来写主人公的内心哀愁，请将它们找出来。2）下面两个句子都写了“愁请简要说出它的在内容和写法上的不同之处.只恐双溪等触舟.我不动许多愁.问君能有几多愁.恰似一江寻水向东流.教学反思：一、选题缘由。本学期我校初中部语文科开设了以初中古诗文与传统文化费源整合的教学研究：为邈的专题研究,本课题的主饕目标就是将初中古诗文中的传统文化资源进行选取、分类，再

7、由新组织，形成新的资源系统，以丰富古诗文教学。开学以来，我们在这方面也开展了相关的活动，进行了几次尝试.本次公开课选取了古语词中愁资源整合的内容.进行一次新的尝试.纵观中国古诗词，其中反映热愁别绪的作品多如繁星.可见，“愁”已羟是一种重要的话吉表达方式了，更可货的是，先辈们独具匠心，其表达更是妙能生花，他外或通过“水二船二“月”等实物喻愁，或通过自己的愁绪凭空表达愁绪之情，或运用比喻、号张等写作手法，把抽象的“愁”写得形象可感.无疑,古人写愁的作品已然是中国文化史上一道靓丽的风班线.面对若如此优秀的文化财产，我们有必要引导学生去学习.结合本时段初三年级正在学习词五首的敕学实际，学者选取了4里江

8、南3马e武陵春3两首词,以整合“闺愁”切入，明析女子愁情的书写。其中,在讲解武陵春一同时,也有意识地整合了李清照书写思妇之愁和嫖居之愁的典型诗作,以使学生更好地理解诃人的愁情,结尾介绍了“另类的闺愁”来拓展延伸.二、课堂落实。I、课堂时间掌控不佳。型江南一词讲解时间太长，导致比较望江南与武陵春耳法的异同这部分重要内容讲解仓促.连环影响到后面的拓展延伸和课堂练习.2、课党提问针对性不强.课堂上没有将与教学内容联系不密切的问题尽址控蒯在最小限僮之内，自身课堂掌控能力弱，浪戏了教学活动的时间.此外,具有创造性思维性质的问题设计少，提问艺术欠缺，影响学生学习的枳极性.3、课堂朗读指导不*自身朗读水平有B1.不敢大胆示范.也不敢砰然指导.同时由于教学经验不丰富，担心不能完成教学内容，有意地战少朗读的次数.严祖违背了古诗词教学的初次，总之，通过本次的实践，发现了自身存在的诸多问庭,更幸运的是知遒了自己以后要努力的方向.此外.各位听课的老师给予了非常宝贵的建以.对我个人的教学有很大的幅助.时我们的课堂研究也有很好地指导.此乃本次公开课的大的收获！点W（陈惠兰）本节深设计合理,体现资源整合的特色。整节课流程项帽,机住诗词的意象.关键词.写法来品析.分析到位.拓展合理.只是课堂上学生读的时间偏少.另外，还可以加多一节课梳理李清砥的人生襄历以及她前期后期词的比较分析。