小蜗牛教学设计.docx

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1、14小蜗牛教材分析：小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛及蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的改变，同时奇妙地告知我们小蜗牛股行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事冠以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生视察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地视察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读实力。教学史点：1、会认生字12个，同时会写4个生字。2、体会一年四季的改变，通过一年四季的改变，体会每个季节的不同。教学难点：小蜗牛摘到了草莓和鹿菇

2、了吗？为什么？教学打算：1 .制作多媒体课件;打算歌曲蜗牛及黄鹤鸟MV：制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季挣点，搜集描写四季的古诗词.（老师）2 .预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。（学生）课时支配：2课时。教学过程：第一课时一、歌曲导入，激发爱好1 .播放歌曲蜗牛和黄呜鸟MV,请同学们听一听这首歌颂的是哪两种小动物.你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事.（板书：小蜗牛）2 .学生齐读课文题目。（出示蜗牛图片）师生简介。3 .学写“牛”字。强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。4 .这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让

3、我们一起到课文中去找寻答案吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望.随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氮中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度.二、整体感知，扫清障碍1 .老师范,读课文，学生留意字音和停顿。2 .学生自由读课文，同余间互助认读生字.3 .检查识字状况。课件出示带耕音词语:zhuzihdiziwanqudnbianhuf住在孩子完全变回发芽haOjiuwniuwdnba好久蜗牛玩吧指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：

4、“子”是平舌音，在孩子一词中读轻声：“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。4 .学习新部首“女”。5 .整体感知，学写生字。导学：生字我们都相识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺,同时标出课文的自然段.(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，留意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。想一想，这篇课文是通过什么彩式来向我们讲解并描述这个小故事的？学写“对”字.视察“对”字在田字格中的位置。老师范写，强调“又变成部首时其次苞是点，不是捺，最终一笔

5、点写在田字格的十字交叉点、上。学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困雉。所以，从范读起先，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中支配同案相互帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，朗读感悟1 .小蜗牛和妈玛一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。2 .你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第2、3自然段，老师相机正音.3 .这次对话讲解并描述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？(1)指名读第2自然

6、段。(2)沟通、汇报老师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。视察“妈字在田字格中的位置.老师范写，强调“女字旁”.学生动笔写一写。4 .从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了.)你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了5 .图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?(1)看第一幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很华安)蜗牛玛妈会怎样对小蜗牛说话呢？学生自由练读。(2)指名朗读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看

7、到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？指导读第3自然段第1句话.(“爬呀，屣呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)那他看到了什么？出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天亮烂漫。(6)同来分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。6 .小蜗牛在春天动身，住了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢？下节课我们接着学习。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导学生绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气

8、，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。其次课时一、复习巩固，导入新课1 .认读生字新词。指名读、齐读。2 .学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3 .小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起学生的学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点1 .自然过渡，学习其次次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天

9、的，用横线画出来。出示其次次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛会呀，爬呀，好久才假回来.它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着鹿菇，树叶全变黄了。”这部分是谁说的？请你读一读.你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？理解“已控”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已及吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经:这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓.(4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草筵没有了，它看

10、到了树叶黄了，地上长着鹿菇。(5)指名全班沟通.(6)指导朗读其次次对话.留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读.分角色朗读。2 .自主学习第三次对话.蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话及前两次有什么不同？用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子.用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么.从最终一个自然段中你读懂了什么？(2)小组之间沟通,老师巡察。(3)指名沟通。设计意图：本环节设计了“由扶到放的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师

11、已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。三、角色朗读，情境再现1 .三人小组合作分角色练读。提示：留意角色安排（一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈）。2 .指名分角色朗读。3 .评比出最佳选手。设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角包朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景包，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？小黑板提示：对说：。已经是春天了！”对说

12、：“.已经是夏天了！”对说：“.已经是秋天了！”对说：。已经是冬天了！”1 .学生小组探讨，老师相机指导。2 .指名说一说，师生评议。设计意图：语文课程标准中强调：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中体会、驾驭运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培育学生的口头表达实力。本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写1 .出示“全、回”两个字。2 .尝试给生字组词.3 .视察字的结构，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。4 .学生独立书写，同亲互评，相互借卷，老师巡察指导。5 .学生书上描红，体脸自

13、己书写及书中不同之处。6 .学生再写，班级展示。7 .反馈沟通,展示评议,评比“小小书法家”。设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按茬顺规则用硬笔写字，留意间架结构.初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由视察到动笔,，重点强调了字的间架结构，并通过评比激发学生写字的热忱，为提高学生的读写实力打好基础。板书设计：教学反思:语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开闾视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图科及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、漂亮的图画和丰富的想象中学习学问，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。不足之处是由于时间支配（不太恰当，仿照练习对话环节显得仓促，学生说得不充分.