保康“先学后教-问题导学”课堂教学模式研究实施方案.docx

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1、英语学科“先学后教，目标导学”课堂教学模式探讨实验方案保康县试验中学七年级英语备课组为全面深化新课程改革，变更课堂教学结构，优化课堂教学模式，推动老师教学方式和学生学习方式的变更，提高课堂教学效率，促进我校教化数学质量的稳步提高，依据县教化局关于建立课堂教学改革试点校(班)的通知的有关文件精神，结合我校外出老师学习的阅历和本校实际，特制定“先学后教，目标导学”课堂教学模式探讨试验方案讥一、指导思想：课堂教学是教化教学活动的主阵地，优化课堂教学模式、提高教学效益是基础教化优质发展的保障。本方案本着以学生为本的教化理念为指导，遵循“以学定教、先学后教、少教多学、问题导学”的教学原则，探究以学生“学

2、习活动为中心”、以学生“自主学习、合作学习、探究学习”为主要学习方式的课堂教学模式，调整课堂教学中教与学的关系、转变老师教学行为、优化学生学习行为、促进学生主动发展和老师的专业发展、进一步提高课堂效率，减轻学生负担，提高教化教学质量。二、总体目标(一)通过探讨，建构以自主学习、合作学习、探究学习为主的有特色、高效益、多样化的“生本”课堂教学模式，实现增效减负提质。(二)通过试验班探讨，探究区域推动课堂教学改革的策略和途径，以点带面，逐步建立优秀探讨成果应用与推广。(三)通过试脸，逐步培育学生的自主、合作、探究性学习方式，提高学生的学习成果。三、实施原则(一)试点先行原则(二)按部就班原则四、理

3、论依据(一)新课改理念。新课改的核心理念就是“以人为本:要求教学中要充分体现学生主体地位。要让学生自主学习，合作学习，探窕学习。老师是学生学习的引领者、合作者、促进者。(一)孔子的“启发诱导”思想。孔子说“不愤不启，不俳不发。”意为不到学生想弄明白又并不明白时，不要告知他什么意思，不到学生想说而又说不出来时，不要告知他如何表达。实质是“先愤后启，先徘后发”。即充分体现了“先学后教”的思想。（三）孟子的“尝试”教学思想。孟子说：“我虽不敏，请尝试之J意思是，我虽迟钝，也要尝试。他主见教不是教学过程的开端，而是主见学后再教，强调学生自求、自学、自得才能学有所获。（四）宋代教化家朱熹的教学思想。朱熹

4、说：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是个引路人，做得个证明的人，有疑问处，同商议而已。”他认为学习是学生自己的事情，别人不能代替，必需强调自学。五、主要阶段和任务第一阶段：打算阶段（2011年9月一一12月）。确立探讨课题，制定英语课题探讨试验方案；确定试验班（七（3）、七（4）、七（7）班），组织试验班部分老师到河南、山东课改名校考察学习：在试验班老师中进行宣扬启动，同时进行相关的学习，学习山东杜郎口“三三六”或“10+35”教学模式、山东昌乐二中“271”高效课堂模式和马良课改教学模式；召开课改启动会，组织老师学习学校的课改试验方案，提出课改要求。其次阶段：探讨阶段（2012年1月一

5、2014年12月）。以试验班为依托，依据试验方案开展课堂教学改革的实践性探究，探讨主要是试验班英语学科课堂教学模式，建构先学后教，目标导学”课堂教学模式的操作要素、流程及其教学原则或要求，使之具有校本特色。第三阶段：推广阶段（2014年1月一一2014年12月，将试脸班、试验老师的胜利做法在全校推广。一是开展“先学后教，目标导学“课堂教学模式模式研修；二是要求全体老师践行“先学后教，目标导学”课堂教学模式。三是营造深厚的“先学后教，目标导学”课堂教学模式的氛围。第四阶段：总结完善阶段。（2014年1月一一2014年9月）一是撰写探讨报告；二是搜集试验材料；三是开展课题结题打算工作；四是申报结题

6、。六、具体实施方法（一）课堂模式：构鼻“先学后教，目标导学”模式，打造“以生为本,灵动高效”课堂 “先学后教”是指老师的教学是建立在学生自主学习，合作探究、互动展示的基础之上的，老师依据学生学的状况再确定，数什么，怎么教。 “目标导学”是指老师依据教学内容设计学习目标、预习题纲（即问题）帮助和引导学生进行自学。 “以生为本”是指学生是课堂的主子，学习是学生自己的事。 “灵动高效”是教学方式敏捷，教学内容敏捷，教学手段敏捷，学生学习方法敏捷、学习方式敏捷，课堂是开放的，动态生成的，追求高效。即课堂上的教和学扎实推动，达到“效果”最佳化，“效益”最大化，“效率”最高化。（二）操作流程：“自主学习一

7、展示沟通一才看引领一训练达标”0自主学习主要包括学生独立预习和合作探讨两个方面的内涵。学生在科任老师课前设计的导学案指导下，以课本为主要学习材料，以课时目标为中心的自主学习。预习时学生的学习围绕导学案预设的学习目标、重点、学法指导和老师的指导开展，通过自主学习、小组合作学习、探究学习等方式驾驭导学案预设内的基础学问；通过朗读、板书、语言沟通、默写等方式再现基础学问；通过联系、渗透基础学问在日常生活中的运用，驾驭运用基础学问解决基本问题的技能，使学生的预习能够通过两基（基础学问和基本技能）关，并为展示与反馈打好基础。展示沟通主要是指让学生在预习、探讨的基础上以有效方式展示自主学习的成果，沟通自己

8、的看法，提出问题等。展示时，老师以教案或导学案为指导，把预先设计好的展示任务安排到各预习小组，由小组长安排学习任务。学生通过板书、讲解、复述、推理、辩论、朗读、背诵、表演、对话、演示等形式展示预习成果。小组长要充分发挥组织协调小组成员的作用，依据组员学习状况，有梯度的安排展示任务，选择代表进行展示（每节课轮番）,提出本小组预习过程中出现的疑点或新发觉的问题，相同的不重复提出。对本组成员的参加状况进行监督和记录。老师和其他小组成员要对小组展示状况进行公证评价，并搞好记录。才智引领即在学生自主学习和展示沟通的基础上由学生或老师依据实际状况和学生需求进行点拨、讲解、归纳、梳理、小结等。也就是老师针对

9、各小组提出的问题快速进行组织整理并结合已打算好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发觉问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，老师尽量避开不涉及教材内容的陈述，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参加的主动性，让课堂因互动而精彩。训练达标即老师依据教学内容和学习目标设计有针对性、有坡度、有肯定高度的训练题进行达标测试，以达到了解学情之目的。（三）学生分组班主任、任课老师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成果、实力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为67人），并由每个小组推选出一名组织实力强的学生任组长。学生组长可以依据不同的时段、学

10、科的特性差异进行学生自荐或者轮职的方法进行，组长实行动态管理,可以依据须要进行更换。学生组成方面，A：优秀学生，B：一股学生，C：学困生，然后编排座位时采纳A一A,B一一B,CC对面坐。（四）老师备课1、学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师（主备人）。2,备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前一周为宜。3、每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特殊要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。4,备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课

11、教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师仔细批阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能刚好提出修改看法，充溢优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。5、编制导学案：导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路途图。 编制者要本着高度负责的看法，下大功夫，细心探讨课标要求和学问实力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实能引导学生自学、探讨、探究，拒绝简洁化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性。 编制有程序，提前一周确定编制人，一组编制一节课的导学案，提前一周起先编制，中间探讨两次，探讨、修改好，最终定稿印发给每位老师。 导学案要包括

12、：学习目标、重点难点、运用说明、自学指导（预习提纲）、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迂移拓展、归纳小结。 每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、运用指导。 每个导学案提前一天发给学生，便于为学生预习打算，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。（五）教学要求1、课堂上老师要做到“目中有人二把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事。要把“教室”变“学室”，把“教材”变“学材”、把“教案”变“学案二把“教学目标变“学习目标”；通过预习，合作、对话、展示沟通、训练等，让学生真正经验学问的构建过程，真正得到解放，体验欢乐，

13、收获成长。2、敷学中老师要做到“教中有智”.（1）老师讲解、点拨等要选准时机，恰到好处。即在学生学习感到“山穷水尽疑无路”时进行，以达到“心有灵犀一点通”的效果，让学生得到“柳暗花明又一村”的意外收获。（2）老师的讲解、点拨等要做到言简意赅，精准到位，有很强的条理性、逻辑性、针对性，达到“宁给仙桃一口，不给烂桃一框”的境界。（3）课堂上老师要创速性的运用教材和其它教学资源。使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。并且要巧设问题，创设意趣化的情境来诱发学生的新奇心，使其主动发觉问题、提出问题、解决问题。极大限度地唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫I,（4）课堂上

14、老师要会全身心投入，一言一行、一举一动要有感召力，要想尽一切方法调动学生学习的主动性、主动性、能动性、创建性。使课堂成为“生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成才智的牧场，心灵共鸣的檄场让学生体脸到“众星寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑理处”的惊喜。3、课堂教学要坚固树立“三种怠识”（1）生命意识。教化的底线是生命。作为教化的主阵地一一课堂，应当成为关注生命、培育生命、放飞生命的原野。老师要坚固树立生命意识，要敬重、关切、关爱、同等对待每一位学生。老师要走下“神坛”，融入学生，学会“倾听”,刚好“激励”学生。（2）生活意识。现代课堂呼城生活的回来，强调课堂应当从科学世界回到感性的、具体的、现

15、实的、流淌的生活世界中来。学生走进课堂教学不是走进一个外在于他们实际生活的概念世界，而是要与充足、旺盛而又丰富的现实生活相联系，让学生在这一生动的天地里，领会迷人境界和无限风光。教学要从现实生活动身，扎根于学生的生活。并且要将课堂生活化，让课堂充溢生活的鲜活与多彩，自由与轻松，没有压抑，没有刻板。使学生在学习中拥有“精鹫入极，神游四方”的思想流淌。（3）生成意识。动态生成是新课改的核心理念，它强调课堂应当成为一种动态的有生长性的“生长系统教化不是完全依据老师的事先预设按部就班地进行，而应当成为教学内容持续生长与转化，不断构建与创生的过程。老师要把目光锁定在即时运作，要关注现实生成和干脆生成，而

16、不是把课堂当作执行教案的过程，应当充分做到“以学定教，因材施教4、课堂要强化“五个关注乙（1）关注学生的参加程度。即建立科学评价体系来评价学生的参加度。激励学生主动主动大胆参加学习、展示、沟通等。（2）关注学生的情感体验。即要重视学生学习过程的亲历性。老师不包办，不越位。（3）关注学生的合作沟通：把学生分成小组，逐步培育全部学生的合作意识，合作品质，提升他们的合作实力，让合作学习更加有效。（4）关注学生的特性差异。即老师要认同学生的差异性，敬重每个学生，实施分层教学，让学生“起步走”，而不是“齐步走让全部学生能在自己的“最近发展区”得到最优化的发展。（5）关注课堂的生成状态。即要求老师树立动态的教学目标，不让死的教案支配“活”的学生。要树立正确的资源观，要把学生看成是重要的课