折形状公开课教学设计.docx

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1、折形态一、教学目标：1、相识常见的四种形态。2、能够通过试验探究物体形态与承受力大小的关系。3、知道不同形态的物体承受力不同。4、知道变更形态增大承受力的方法在生产和生活中的广泛应用。5、体验与人合作的欢乐。二、教学重难点重点：探究物体形态和承受力大小的关系。难点：知道变更物体的形态可以变更物体的承受力。三、教学准备1 .演示材料：试验统计表、桥梁、建筑等图片的课件；2 .分组试验器材：A4纸张、双面胶带、记求单、片本、鸡蛋、鸡蛋座等。五、教学过程一、激趣导入1.科学世界奇妙奥妙，这节课老师准备和同学们一起去探窕一些科学原理，大家有爱好吗？图片展示：观赏大自然中各种形态的生物，说说大致是什么形

2、态？（课件画出每个物体形态）小结：自然界中的大多数物体是由柱体、椎体、台体、球体等4种基本形态构成的。（课件出示）3 .说说大自然的各种生物长成这样的形态有什么好处？小结：因为自然界中生物所具有的形态，有抵挡风雨，增加自身承受力的优势，所以人们就依据它们的形态建立了房屋、金字塔，制作了帐篷、台灯等。这节课我们一起来探讨形态与承受力的关系。（板书：形态承受力）二、探究试验活动-：（一）出示一张纸和一本书师：老师想用这张纸将一本书托起，可是这样操作总是做不到（老师用平展的纸演示）。大家有没有简洁的方法用这张纸托起这本书呢？请一学生上来演示折纸（一学生把纸折成圆筒，把笔书牢牢地支起，大家K易予了掌声

3、。）师：为什么现在这张纸可以承受这本书的重量呢？生：因为它被折成了圆筒形的形态师：恩，是的，刚起先只是一张平展的纸，现在变成了圆筒形，也就是说什么呀？生：纸变了形态。师：纸的形态变更后，承受力也变更了，究竟纸的形态与其承受力有怎样的一种关系呢，那我们今日我们就特地来探讨把纸变了形态后的承受力状况。我们采纳折一折的方法来探讨好吗？（老师板书课题：折形态）（设计意图：一起先设置问题一方面可以向学生提出挑战，激发学生上课的爱好和学习的热忱，另一方面也顺当的引出本节课的主题。）二、探究纸的不同形态的承受力师：除了这位同学折的这种形态（圆筒形）能承受起这本书的重量吗？假如是你，你们想折成什么形态的纸筒呢

4、？生1.底面是三角形的纸筒生2：底面是四边形的纸筒生3：底面是五边形的纸筒老师依据学生回答有选择性的出示学生说出的形态（学生会说出各种不同形态的纸筒）师；那你们想不想探讨哪种形态的承受力最大呢？生：想。师：同学们想探讨这么多形态的纸筒挺不错的，可是我们课堂只有40分钟，所以我们统一几种形态的纸筒来探讨好吗？（设计意图：用商议的口吻可以让学生感受到自己是学习的主子）师；那我们就确定探讨底面分别是三角形、四边形、五边形、圆柱形的纸简（展示实物）师：这四种形态的纸筒，先竟哪种承受力大呢？你们四人小组探讨一下，把你们的预料结果用表示出来。（承受力最大的用五颗表示）小组探讨沟通，将预料结果填好。生：我们

5、认为圆柱形纸筒第一，三角形纸筒其次，四边形纸筒第三，六边形纸筒第四。生：我们认为，三角形纸筒第一，六边形纸筒其次，圆柱形纸筒第三,四边形第2/6页纸筒第四。生：我们认为六边形纸筒第一，三角形纸简其次，四边形纸筒第三，圆柱形纸筒第四。附表1：探究纸筒形态与承受力大小的关系”试验记录表组形状m2U3组4组516ftt7组8f1.1.9出IO维三角形四边形五边形圈筒形生：做试验！（大家齐声而洪亮地回答。）师：（展示几种做不好的形态）：没错，那我们就要把这些形态做出来。同学们，你们看，这些做不好的纸筒假如用于试验就会影响试验的精确性。所以在折形态之前，老师要给同学们强调几点留意事项。点击课件，（边演示

6、边强调）A、统一用一张纸的厚度，同样的高度（演示用纸张的宽边）。B、每张纸先要留出一个边缘用于粘贴双面胶，再折成相应的形态。C、折纸筒时上下两个边要平，胶带要把缝隙粘坚固，不能留缝。D,每个小组分工合作，共同完成任务。E、先完成的小组将纸筒整齐的排放在桌面上，举手示意。（设计意图：这里我先让学生先预料再进行折纸，避开小学生自控实力不好，将折完的纸就进行测试，影响试验误走，另一方面，我通过向学生展示做得不好的纸筒形态，再提示学生折纸留意事项，IJr利于测试试验的顺当开展与试验的精确性。）师：同学们假如清晰了就起先行动吧。学生折纸活动，老师巡察指导。师：折完纸后我们就要起先来骗证我们刚才的预料是否

7、是精确的了，但试验中要留意什么呢？（设计意图：老师这个问题提得很关键，关系到试验要留意的一些标准问题，从而避开试验时出现的不必要的差错。）生：向纸筒上加的重物要一个标准，要一样大，一样重。师：我让大家准备的一个版本的书行不行？生：行！生：我觉得在往上放字典时肯定要当心轻放。生：我认为还要放正，歪了不行。生：书本要对准纸筒的中心。师：已经被压坏的纸筒能不能再试验？生:不能。师：大家讲得很好，老师把同学们所要留意的事项出示在幻灯片上，同学们要可以再看看。假如明白了就可以动手试验了。老师将留意事项再投影在幻灯片上。A.所用的书本与纸张必需是相同的。B.放书本时，要轻拿轻放，要对准纸筒中心，以防倾倒。

8、C.测试时要一本一本整齐地放好。D.一个纸筒只能做一次试验，不行重复运用。E.为了削减试验误差，由一个同学放书本测试即可，有点同学帮忙拿书,有的帮忙数数和记录数据。F.先完成测试试验的小组，由小组长到讲台将试验数据输入统计表中。（学生试验异样活跃，他们仔细地做着每一个试验，时常发出欢呼声和惊羡声，他们一边做试验，一边做好记录：老师巡察、指导。）沟通汇总各种形态的承受力。（生上台填写老师的试验统计表）师：通过刚才的试验以及同学们所做的试脸数据中，你们发觉了什么？把你们试验记录单上的结论填写完整。小组探讨，填写试验结论后沟通。生：我发觉三角形纸筒顶得最少，承受力最小，四边形纸筒顶其次，五边形纸筒顶

9、第三，圆柱形纸筒顶得最多，承受力最大。师：是的，有8组同学得出的结果是这样的，可是我们再看看有两组同学的结果跟别人一样，第2组同学和第8小组同学，你能说说你们是怎么做的吗？生2：我们在折纸的过程中就没折好，没刚好报告老师。生8：我们在测试的时放书本太急了，不是一本一本放。师：哦，这两组同学都是没有遵照试验留意事项导致了试验失败。那我们一起来看看其他8组数据，老师想问问同学们，依据以上数据你认为八边形的纸筒的承受力有多大？生：应当比六边形纸筒承受力大。师：十六边形的纸筒的承受力有大大？生：应当比八边形的纸筒的承受力大。师：为什么？生：从我们试验中可以看出来，边数越多的承受力越大。师：那圆柱形纸筒

10、为什么顶得最多？生：最多的边形就组成了圆，所以圆柱形纸筒顶的最多。师：你讲得真好，掌声激励！（同学们报以热情的掌声。）（设计意图：这一问，意在让学生寻求规律，使教学向纵深发展。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视老师的引导。应当特殊强调老师适时的、必要的、谨慎的、有效的引导，以追求真正从探究中布所收获。）师生探讨小结：从我们试验中可以看山来，边数越多的承受力越大，最多的边形就组成了圆，所以圆柱形纸简顶的最多。师：小科学家们，除了发觉这四种形态中，圆柱形纸筒顶的最多，同学们还有什么发觉吗？生：不同形态的纸筒，承受力不同。（师板书）生：变更形态，可以变更物体的承受力。（师板书）（设计意图；学生通过

11、试验结果，从实践中体会形态变更后，承受力变更了，在试验与结论的探讨中，学生自己发觉本节课的重要学问，顺当的突出了重点，突破了难点。）三、了解各种形态在生活中的运用。（6分钟）师：刚才我们探讨的几种形态在生活中常常可以见到，在实际生活中，物体的形态还有许多，老师这儿有一种物体，也是同学们常见的.（出示鸡蛋），鸡蛋坚固吗？薄薄的鸡蛋壳似乎弱不禁风，猜猜多少本本子能将它压塌呢？生：5本生:30本师（拿鸡蛋,表示很不屑学生的回答）：小科学家们，这个鸡蛋在向老师表示抗议了，它说：你们太小瞧人了，它想挑战你们其中一个小挚友的有量。生个个心情昂扬，跃跃欲试。（一女生和一男生上台演示，踩在鸡蛋上并没有破。学生

12、个个发出哇的惊异声音）师：怎么样，惊讶了吧，其实呀，这是因为鸡蛋的这种形态能把外来的力匀称地分散开来，所以能承受比较大的重力。讲解并描述：通过上面的探讨，你们知道了什么？生发表看法，在师引导下再说出：不同形态的物体，它们的承受力是不同的。（或变更物体的形态，可以变更它们的承受力）（设计意图：这样的设计主要是让学生不要仅局限于纸筒的四种形态，只关注到圆柱形的纸筒承受力最大，通过踩鸡蛋这样的嬉戏活动让学生多相识一种常见形态，不仅可以将本节课的趣味性推向高潮，而且可以巩固学生的相识：不同形态的物体，它们的承受力是不同的。）我们再来看一些物体的图片丁想想它们为什么这样设计？我们先从我们熟识的环境找起吧。（播放图片）小组探讨沟通。（设计意图：学问的获得在于学会分析与应用，通过几种常见形态的图片让学生通过沟通探讨，进一步巩固今H所学学问。）四、总结1.谈谈你们这节课所学到的学问以及感想。2 .师小结。3 .布置课外作业。视察你身边的物体，说说它们都是由哪些形态组成的。了解各种形态在生产生活中的应用。五、板书设计：折形态不同形态承受力大小不同（变更形态可以变更物体的承受力）