初小衔接策略.docx

《初小衔接策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初小衔接策略.docx（2页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、小学数学课堂教学对培育学生的数学思维和解决问跑的实力具有至关重要的作用.小学阶段数学教化的目标能否实现，关系到之后的初中乃至中学数学教化任务的完成.小学数学教学和初中数学教学的连接问胭是整个素养教化体系用满构建的虫娈.环。在确保小学数学教学目标实现的前提下，思索小学数学教学的现状和何甥,探讨初中和小学的数学教学连接对策，史能体现义务教化阶段数学课程的教学目的.一、小学数学教学现状及存在的问遨当前，小学数学老师更加关注幼小连接问SS,倾注更多的精力于幼儿园教学方法的探讨和探讨中，将幼儿园教化强调的形象化、趣味性教学方法迁移到小学数学教学中，课堂教学形式热喧闱闱.呈现表面旺盛的现象.据新浪新闻报道

2、：吉林高校附属小学一年级某个班的数学期末考试，班里有47人,平均分98分，一位学生考了96分还被家长列入.差生的行列。这种没有拉开级差的卷面成果，掩盖了小学数学教化中存在的问题，很简洁让老师、家长甚至学生产生已经学好数学”的错觉。但特别普诩的现象是，小学生升上初中后，数学学习的各种障碍随之而来.主要表现在以下几个方面：（一）不适应初中数学的教学方法.小学阶段，由于学问跨度和坡度较小，为了便于学生理解，老师们采纳的教学方法比较直观化，多采纳形象化的方式表达数学思想，教学过程比较细麻，刚给学生思索的空间和思维跳动的幅度比较小.但是，初中阶段的数学学问量和难度大大增加.抽象性和逻辑性的内容成了重点考

3、查的目标.教学跨改和进度的突然扭转.让习惯于小学学习方法的学生碓以适应.：）缺乏适应初中数学课程的教学方法，小学生依靠性较强，仃籁尸家长们频繁且亲密的指导，又有老师在课堂上不厌其烦地时某个学问点一再重发强调，所以学生对于数学学问的驾收很大程度上是来源于记忆而没有养成独立思索、举一反三的自学实力.初中数学的学习内容增多，尤其是抽象性的内容增多,“看不到，摸不着”的学问很难通过讲授实现让学生驾驭学问，而自学实力和自学方法的缺失，更是让学生不知所措，无从下手。）不适应初中数学的思维方式,小学数学倾向于形象思维，侧重于解决生活中可能遭受的何越,这本是引导学生更有效地接觥数学、形成数学思维的策略.但过度

4、地生活化、具软化,就简洁让学生迷失方向，忽视了对学生将生活问朋向数学问遨转化的实力的培育.初中阶段耳入变革和演缘推理证明等内容，对学生的抽象思维和推断、推理、证明的实力要求大大提高.而于还没有在小学阶段完成数学思维转化的学生来说难以接受。二、从宏观角度关注小学数学教学小学数学教学在整个数学教化体系中处于基础地位，没有小学数学教学的积淀，初中、中学乃至而等数学教学都将举步处殿，因此，小学数学教学天经地义处于数学教化的正要部分。从宏观的角度关注小学数学教学，有利于我们IE确理解小学数学教学的重点和难点。依据新课程标准.小学数学教学的教学任务和目标包括且不限于以下内容：1引导学生在小学阶段打好数学基

5、础.包括数学的基础学问和基本技能的训练,学生的思维实力、创新制神和实践实力的培育，以及良好的数学意识与学习习帼的培FK2用意培褥学生的爱辑思维实力和其他形式的思维实力。3培育学生焰州数学学问探究和解决简洁的实际何跑的实力.值也一提的是Z帅不应只关注学生解决向Sfi的结果，更应关注学生解决这些问咫的过程,包括思索的过程、思维习恤可能存在的偏差等，4培育学生学习数学的爱好，树立学好数学的信念。三、小学数学教学存在的几个误区在宏观考量小学数学教学后，我们发觉,当前的小学数学教学存在着以下几个误区，影响了数学学科的初小连接，（一）忽觇了数学与算术的区分.算术是教学的分支，或者说是数学的最初形式，它是关

6、于数的一些运算的基本属性的探讨.表现在小学阶段主要包含加法、减法、乘法、除法.最近备受关注的电视节目今晚80后脱口秀3中，主持人营经调侃过国民的数学实力：大多数人拿起计算器，只能认得出+”，*”+=”几个符号以及“ON/Ab过，这说明，大家学了卜几年的数学,却还比不上一个计算器，这样的调侃虽然有夸张的成分，却特别形象地指出了数学应区分于算术的本质：数学教化当然不是为了培育计算器,更庖关注的是学生数学实力的培育和数学刖维的建立.当前的小学数学教学很大程度上只是算术教学，只毡简洁地学习了数学体系里的一小部分。在小学教化阶段，假如仅满意于学生算术实力的培育，又怎么要求学生健弊从容面时初中数学系统性学

7、问体系的各项基础内容，面对代数和几何课程的数内运算和图形运算？（一）笼统地将卷面错误归结为马虎马虎,错失了培育小学生形成数学思维的良机.我们经常听到老师和家长把学生数学成果不志向归咎于马虎马虎，这种从性格上进行否定的行为，一方面打击了学生的自信念，另一方面也掩盖了学生数学学习中存在的何甥,事实上.同样是结果出错,缘由却可能有多种：或许是因为对於含理解不清,或许是因为解题思路上存在何超,或许因为缺乏解题的程序观念,籽力解决这些何时能够帮助学生建立数学思维。（三）重结果，轻过程。老师和家长只关注学生的卷面成果,却忽视了小学生数学学习方法的培育,事实上作为数学教化的基础阶段,驾取正确的数学学习方法,

8、才是小学数学教学的曳中之期,一方面是要找到与课堂教学相结合的学习方法，另一方面地要依据数学教学的特点，概括出与课堂教学相适应的学习方法，如预习、听课、更习、作业的她本方法。四）一味地强御情境创设，导致学生对于数学学科的本质相识不清.虽然创设有效的数学情境能激发学生的学习爱好并供应良好的学习环境.但是创设情境不能只为了表面咀闹.过多的非数学伯恩反而会干扰与弱化小学生数学学问与技能的习得以及教学思维的发俄。归根究竟，情境创设是为学生学习数学服务的，取舍的标准在于是否有利于培育学生运用数学的实力只有突出这个标准的情境创设，才能成为教学教学的有力支撑，成为培育数学思维的肥沃土地.四、解决初小连接向8S

9、，小学数学教学应当关注的三个明点（一）参调数学学科的本质，引导学生从整体、科学的角度相识数学学科。详细到小学阶段，学生对于数学学科应当具有的基本认知包括：一是对基本数学微含的理解，这种理解不能建立在举例、类比的积累I:.而重在开发学生的抽象思维实力：二是对数学思想方法和思维方式的把握,有必要把逻辑学的学问引入课堂：一:是对数学关的鉴赏，要引导学生机以数学世界里好玩的元素，激发他们的学习热忱：四是弓I导学生对理性的数学精神的追求，理性与不断探究的精神，将能完善人格，引导学生更好地学习其他学科。而这种精神的树立.有赖于严谨、科学的数学学习观.（一）强化数学学习过程，留意新旧学问的迁移.在定期考查教

10、学成果、保证教学班JIt的前提下，老师彳i必要把时间和精力用在反复演示教学思索的过程，并引导学生自主进行这种过程的适度固化，自觉在自己做题的过程中演练数学技能.而强化原有的学问，用意用新学问的迁移是其中的里要一环.在小学阶段.数学学问还比较简洁,一概运用预习一学习一复习”的步骡.在学生可以胜任学习的状况下，反而会助长他In的傲慢心埋，失去对数学学间的探究欲望，但假如引导学生分析新旧学问的内在联系，奇妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，让学生学会连接己知与未知之间的距国，给学生架起新小学问过渡的桥梁，让学生可以跳出课本和课堂的禁锄.为自己找寻新的探究主也.值得一提的是,要重视学生提出的疑问，有些疑问看似无趣.但事实上却是学生在学习过程中存在的障你;.（三）引导学生关注生活现象，从中发觉数学问SS,培育学生学习数学的实力。各个学科的学问是互通的，它们之间通过交互作用而产生现象.不同的学生，因为个人天性和成长背景的不同.对生活现象的关注焦点也各不相同,老师要引导学生树立从现象到内在的思索.与数学之间建立联系.在解决实际何时时,留意引导学生!W氏整合伯恩,特殊是场景当面中的陞含信息，找寻解决问题的突破口，留意学生的动手操作、探究沟通和反思，有助于提升数学的趣味性，吸引学生仔细、投入地学习，第而达到数学教学的最终目标。