也谈课堂教学的有效性 论文.docx

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1、也谈课堂教学的有效性从整十数加、减法练习设计说起摘要：课堂教学的有效性，一直是大家所关注的。如何实现课堂教学的有效？我们不妨从以下四个方面去努力：读懂教材、理解教材，创造性地灵活使用教材；尊重学生、关注学生，面向全体学生开展活动；激活思维、发展思维，注重思维品质的发展和综合能力的提升；备好课，上好课，发挥好教师课堂教学中的主导作用。课堂教学效率的提升，必将减轻学生的负担，助力学生的长久发展，加速教师的成长，提升教师的专业素养，实现教育教学质量的整体提升。关键词：有效性，教材，学生，思维，教师课堂教学的有效性，可谓是一个老话题，在早些年轰轰烈烈的课改大潮中，一直是大家所关注的。近些年，随着大家的

2、关注和课堂教学改革的不断深入，课堂上少了许多看似热闹，实则低效的环节设计，更多的是追求真实、朴实、扎实的课堂,重在让孩子经历知识形成的过程，并在此过程中培养一定的能力，获得积极地情感体验。今天之所以再次提起这个话题，缘起于前两天学校举行的推门听课活动中，一位2020年新入职的教师执教的小兔请客一课。她稳重的台风、娴熟的多媒体应用技术、环环相扣的环节设计确实是新教师中难得的，课后交流时大家表扬甚多，面对大家一窝蜂似的表扬，我不无担忧，其他环节暂且不议，单就课堂练习环节的设计就让我不敢苟同，此环节的设计看似热闹、关注了孩子的年龄特点，孩子们参与积极，实则是低效、甚至无效的练习。片段一：（练习环节）

3、师：看来，孩子们已经学会了整十数的加减法，就请一起进入今天的闯关大比拼吧。孩子欧欧起来，想必期待已久。教师课件展示闯关界面。学生小手林立，不少孩子嘴里嚷嚷着“叫我，叫我！”教师巡视了一下，叫起了一男一女两位学生。被喊到的两位学生脸上笑眯眯，看来很喜欢。游戏（一）开始了，孩子需将正确的算式拖动到自己的树洞里。两位孩子刚开始时怕出错，小心翼翼的算着，拖动着。拖到近一半时，小女生出错了，怎么也不能将选中的算式拖进的自己树洞，她连试了好几次，也未能拖进，下面的伙伴们着急了，“那一个，那一个”叫了起来。小女生在大家的一/再催促下，也来不及去思考为什么，就按照大家的想法将下一个算式拖进了树洞。下面的孩子继

4、续大叫着：“快抢快抢”两位孩子为了获胜，急急忙忙抢算式，也不算了，拖不进，就换另一个算式，在手忙脚乱中，终于完成了，课件里爆发出祝贺的声音。小男孩的手速稍快一些，获得了冠军，站在讲台前，小脸红扑扑的，幸福之情溢于言表。而一旁的小女生则显得有点局促不安，害羞地低着头，搓着小手。师：谁获胜了？那她哪道题出错了？（师自顾自的讲着，分析着）生：下一题叫我，叫我（教室里，不时有孩子叫着）师：孩子完成还不错，我们进行第二关。（教室里又是好个热闹，有的孩子激动地都站了起来，教师又点了两名学生，下面的孩子顿时没了刚才的兴致。）活动二：计算大闯关。（做对了继续前进，错了则要后退几步，最终最先到达终点者获胜。）活

5、动开始了，孩子们加油声四起。在一片欢呼声中本场游戏结束。孩子们兴致未尽，嚷嚷着再来再来，老师也很满意孩子们的表现，微笑着回应着好！好！好！我们下节课继续。自然就进入了下一个环节的教学。乍看此环节没什么问题，练习以游戏的形式进行很符合一年级孩子的年龄特点,深受孩子喜爱，加油声、欢呼声、掌声，映衬得课堂好不热闹。可我们从教学的有效性来衡量，效果真的就如此好吗？我们不妨从以下4个方面来反观此环节设计。（1） 教材用在哪儿？多年来，我们一直在提倡“用教材而不唯教材”，变“教教材”为“用教材教（jiao），随着五育并举的提出，大家又开始关注如何用教材教（ji台o）,思考在学科课程中如何落实五育并举？但，

6、无论我们能到达哪一个层次，灵活使用的程度如何？前提都必须是我们得读懂教材、理解教材、理解教材的编写意图。离开了教材，一切都是空谈。这两个练习题的设计，看似不同，实则只是游戏形式上的区别而已，何处体现了练习的多样性、层次性和针对性？（2） 学生停在哪儿？两道练习题的实施，均是教师在说明规则后选中学生，面对着未知的题目和已选中答题的孩子，其他孩子还有思考的必要吗？90%以上的学生变成了观客，他们除了看热闹，别无选择，谁赢谁输，和自己关系都不大。我们的目标面向全体学生又落在何处呢？（3） 思维落在哪儿？练习（一）开始时，孩子的思维尚在，经历着计算、思考、选择的过程。后来求胜心切，完全演绎成拼手速，直

7、接拖动，拖不动就换，根本无心关注算式的结果，思维也就无从谈起。练习（二）时，算式出现的速度很快，台上的孩子操作时，台下的很多孩子还没来得及看完，题目就一闪而过，完全演绎成两个人的比拼舞台。学生大多没有参与，思维的发展落在何处？(4)教师引在哪儿？练习开始后，教师和其他孩子一样站在旁边，成为了观客中的一员。待练习结束后，教师关注一下谁获胜了？她哪道题出错了？看似在核对答案，分析原因，可孩子们根本无心去听，他们关注的是下一个游戏老师会叫谁？能不能叫到我？所以此时，教室里都是叫嚣声：叫我，叫我试问这样的分析有效吗？教师的主导作用何在？基于以上思考，我并不认为这是一节好课，相反，抛开教师的个人素养和其

8、他环节的设计，单单就此环节而言，我觉得是低效甚至失败。它在一定意义上没能读懂教材、没能关注全体学生，没能注重学生的真正参与，教师在此过程中并没有发挥好主导作用。那如何实现课堂教学的有效性呢？我们不妨从以下几个方面去努力。读懂教材、理解教材，创造性地灵活使用教材；关注学生、尊重学生，面向全体学生开展活动;激活思维、发展思维，注重思维品质的发展和综合能力的提升；备好课，上好课，发挥好教师课堂教学中的主导作用。像本课时的练习，教材共设置了5道题。第1题是结合问题串的学习，帮助学生再次经历借助学具(小棒、计数器)得到结果的过程，进一步理解算理。2、3、4题则是侧重于算法的巩固，第5题则是让学生完整经历

9、解决问题的过程，在解决问题的过程中继续加深对加减法意义的理解，巩固整十数的加减法的计算方法。5道练习题，不同层次，不同的侧重点，我们为什么不好好利用，在上面做做文章呢？练习设计之前，我们教师需做到心中有数，设计此环节的目的何在？明白练习既是对随学知识的巩固检测更是一种拓展应用，学生在此过程中一定要全员参与全过程，并从中获得成功的愉悦体验，教师只是学生学习过程中的组织者和引导者。教师还要承认并尊重一个事实，教材是学生学习的主要素材，它凝聚了许多专家和一线教师的心血，其编排的科学性、层次性、代表性都是经过大量的实验验证的，在我们找不到更适宜、或更优越的教学资源时，我们切不要为了单纯地创新而恣意改变

10、教材提供的素材，何况有时教材内容的安排就真的是最好的，这就更无需进行改变了。不改变不代表一成不变。指的是在尊重教材、理解教材的基础之上，根据班级学生的特点选择合适的呈现方式，根据教学时间的长短对练习内容有所取舍。就像本节课的练习处理，另一位承担送教下乡任务的青年教师就采取了截然不同的处理方式，她基本遵照教材的基本编写思路，有序进行。第1题直接出示，鼓励学生独立完成，随后交流，每个人都再次经历探究的过程，进一步理解算理。交流过程中教师注重让孩子说明算理，关注学生语言表达能力的培养。由于课堂时间有限，在侧重算法的2、3、4题中，她选择第4题作为课堂练习的内容，并采用抢答的方式进行。教师利用孩子乐于

11、助人的特点，引出：“看来孩子们已经会计算整十数的加减法了，有一群鸡宝宝找不到妈妈了，看看你们能利用今天学习的内容帮助他们找到妈妈吗？”教师边介绍活动要求，边在黑板上贴出3张鸡妈妈图片，拿出鸡宝宝算式卡片。虽是抢答，教师每呈现一个算式，也是要等到所有的孩子似乎都有了思考之后，才去指定孩子回答。有时是举手最快的男生，有时是坐的最端正的女生，有时是自信满满的阳光男孩，有时是犹犹豫豫的女生、还有时是思想刚想抛锚的毛头小子-提问的对象让孩子根本摸不着边际，自己每次好像都能被提到，又好像不是。在整个练习过程中，全体学生兴致极高，思考认真、准备积极。轻松、活跃的气氛再一次将课堂推向高潮，真正实现了寓教于乐。

12、教学就应该有起有落，在经历了第4题的抢答题后，教师引导孩子逐渐平静下来，让孩子独立观察第5题，己激活学生的思维，让其完整经历解决问题的过程，以培养孩子的综合能力。这样的练习设计是不是较之前面的合理多了，教材的利用、学生参与的程度、学生思维的发展都有了很大程度地提升，同时教师的组织、引导作用也更加地凸显。让课堂练习也成为了评课时大家眼中的一大亮点。真是“教育无小事，事事皆学问”。小小几道练习题的设计竟也有如此深的学问，稍作改变，对课堂、对学生、对教师的影响竟是如此之大。其实，不单单是练习环节的设计存在着这样的道理，教学的任何一个环节、教学的任何一门课程，只要我们能真正做到读懂教材、理解教材，创造性地灵活使用教材；关注学生、尊重学生，面向全体学生；激活思维、发展思维，注重思维品质的发展和综合能力的提升，发挥好教师课堂教学中的主导作用，我们的课堂一定是有效，甚至是高效的。参考文献：1中华人民共和国教育部制定义务教育数学课程标准北京师范大学出版社,2011年版