四年级统编版《蝴蝶的家》教学设计.docx

《四年级统编版《蝴蝶的家》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级统编版《蝴蝶的家》教学设计.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、年级统编版蝴蝶的家教学设计一、教学目标1 .认识“避、撼”等8个生字，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、家雀儿”等14个词语。2 .能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。3 .能理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。4 .感受作者用词的准确性和生动性，学习作者细腻的表达方法，积累优美的语言。二、教学重难点1 .教学重点认识并掌握生字新词，理解重点词语的意思，正确书写生字。引导学生学会提问，对提出的问题进行整理和分类，筛选出有价值的问题进行深入探究，理解课文内容。理解作者为蝴蝶担心的原因，体会作者对蝴蝶的关爱之情，感受作者细腻的情感和善良的心地。2 .教学难点体会作者在表达中运用的

2、修辞手法和表达方式的效果，学习作者如何通过文字传达情感，培养学生的文学鉴赏能力。引导学生思考如何关爱身边的弱小生命，培养学生的同情心和责任感，将情感教育与语文教学有机结合。三、教学方法问题引导法、自主探究法、小组合作法、朗读感悟法、讨论交流法四、教学过程（一）导入新课1.展示一些蝴蝶在花丛中飞舞的美丽图片或视频，让学生欣赏蝴蝶的美丽，然后提问：同学们，蝴蝶是我们生活中常见的美丽昆虫，它们在花丛中翩翩起舞，给我们的世界增添了许多色彩。但是，当暴风雨来临的时候，你们想过蝴蝶会去哪里吗？它们有没有家呢？今天，我们就一起来学习一篇关于蝴蝶家的课文一一蝴蝶的家。（板书课题：蝴蝶的家）2 .引导学生围绕课

3、题提出自己的疑问，如蝴蝶的家在哪里？蝴蝶是怎么避雨的？等，激发学生的学习兴趣和好奇心。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。3 .检查生字词的学习情况。出示生字词卡片，指名认读，正音。运用多种方式理解“躲避、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋、湿漉漉、轻盈、斑斓、家雀儿”等词语的意思。联系上下文理解。结合图片、视频理解。做动作理解。找近义词、反义词理解。用词语造句理解。开火车读词语，巩固生字词的学习。4 .默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？作者围绕蝴蝶的家提出了哪些问题？5 .指名回答，教师相机指导概括主要内容的方法：课文主要讲述了作者在下

4、雨天为蝴蝶担心，不断寻找蝴蝶的家,表达了对蝴蝶的关爱之情。作者提出的问题如蝴蝶的家在哪里？人们为什么不帮助蝴蝶？蝴蝶的家会不会是在桥下面、树叶下面等。（三）学习生字1 .出示生字“蝴、蝶、避、雷、震、喧、嚷、屋、檐、雀、炊、檐、素、净”，学生认读。2 .分析生字的结构和笔画。如“蝴”是左右结构，左边是“虫”，右边是“胡”；“蝶”是左右结构，左边是“虫”，右边是“某二3 .教师示范书写生字，学生书空。4 .学生在练习本上书写生字，每个字写3遍，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。（四）精读课文，感悟理解1 .学习第1-2自然段（作者为蝴蝶担心的原因）指名朗读第2自然段,思考:作者为什么为蝴蝶担心？

5、从哪些地方可以看出作者的担心？交流汇报，出示句子：我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？引导学生理解作者通过对恶劣天气环境的描写，如“天低沉”“云黑”“雷、电、雨、风吼叫、震撼”“雨点密集喧嚷”“世界被冲洗遍”“树林黑压压、水淋淋、到处湿”等，突出了风雨的猛烈，从而为蝴蝶的柔弱和无处躲避感到担心。提问：你从这些描写中体会到了什么？（学生回答：体会到作者对蝴蝶的关心和担忧，以及作者

6、细腻的情感和对自然万物的关注）指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出作者的担心和对蝴蝶的关爱之情，语气要沉重、焦急。2 .学习第3-4自然段（作者对蝴蝶家的猜测）自由朗读第3-4自然段，思考：作者为蝴蝶猜测了哪些家？他为什么会这样猜测？小组合作学习，讨论作者对蝴蝶家的猜测，找出相关语句进行分析。汇报交流，教师相机引导学生理解重点语句。出示句子：它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家在哪里呢？人们的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗？花朵自己已经被雨点打得

7、抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。引导学生理解作者依次猜测蝴蝶可能的家在屋宇下、麦田里、树林里、花朵中、老树干底面等地方，但又通过一一否定，突出了蝴蝶家的神秘和难以寻找，进一步表现了作者对蝴蝶的担忧。提问：作者在猜测蝴蝶家的过程中，运用了什么修辞手法？有什么作用？（学生回答：运用了反问的修辞手法，如“花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？”增强了语气，强调了蝴蝶无处可藏的困境，也表达了作者对蝴蝶的同情）指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出作者猜测时的思考和着急的心情，语调要起伏变化。3 .学习第5-6

8、自然段（作者的希望和对蝴蝶的关爱）齐读第5-6自然段，思考：作者最后希望什么？你从作者的希望中感受到了什么？学生自学，圈画出作者希望的内容，进行理解体会。汇报交流，教师引导学生理解重点语句。出示句子：我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。

9、我真为蝴蝶着急了。一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。”我希望上天可怜可怜这些小东西，别再让风雨欺负它们To引导学生理解作者通过对蝴蝶身体轻盈、彩粉斑斓、柔弱无力的描写，再次强调了蝴蝶在风雨中的艰难处境，表达了对蝴蝶深深的同情和关爱。最后作者希望上天可怜蝴蝶，别再让风雨欺负它们，体现了作者善良的心地和对弱小生命的呵护之情。提问：你觉得作者是一个怎样的人？（学生回答：作者是一个有爱心、善良、关心自然万物的人）指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出作

10、者的希望和对蝴蝶的关爱之情，语气要充满恳切和期待。（五）拓展延伸1.让学生说一说自己在生活中有没有遇到过需要帮助的弱小生命，自己是怎么做的，然后和同学们分享一下自己的经历和感受。2 .开展“关爱小动物”主题活动，让学生课后观察身边的小动物，了解它们的生活习性和生存环境，为它们做一件力所能及的事情，如喂食、搭建小窝等，然后写一篇观察日记，记录自己的行动和体会。3 .引导学生收集有关保护动物的资料，如图片、文章、视频等，在班级里举办一个“保护动物，从我做起”的小型展览，宣传保护动物的重要性，提高学生的环保意识和责任感。（六）板书设计蝴蝶的家为蝴蝶担心：风雨猛烈，蝴蝶柔弱猜测蝴蝶的家：屋宇、麦田、树

11、林、花朵、老树干底面（否定）希望与关爱：可怜蝴蝶，别让风雨欺负关爱弱小生命（七）作业设计1.抄写本课生字词，每个生字写3遍，词语写2遍。4 .有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。5 .完成课后练习题。6 .以“我和小动物的故事”为题，写一篇作文，讲述自己和一种小动物之间发生的有趣或感人的事情，表达自己对小动物的喜爱之情，不少于300字。五、教学反思在教学蝴蝶的家这篇课文时，我通过多种教学方法引导学生理解课文内容，感受作者对蝴蝶的关爱之情。在教学过程中，我注重培养学生的问题意识，引导学生学会提问、分类问题和解决问题，提高学生的自主学习能力。利用小组合作学习和讨论交流法，让学生在合作中共同探究蝴蝶家的奥秘，培养学生的团队合作精神和语言表达能力。通过朗读感悟法，让学生在朗读中体会作者的情感，感受语言的魅力。同时，通过拓展延伸活动，培养学生的爱心和责任感，让学生将关爱弱小生命的意识落实到实际行动中。不足之处在于,在课堂教学中，对学生的朗读指导可以更加细致，让学生更好地通过朗读表达出作者的情感变化。在引导学生理解课文中的一些较难的句子和情感时，可以让学生更多地联系自己的生活实际进行思考，加深学生的理解。今后，我将不断改进教学方法，关注学生的学习需求和发展，提高课堂教学质量，让学生在语文学习中更好地领悟作者的情感，培养学生的人文素养和社会责任感。