搭建轻轨的活动方案.docx

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1、搭建轻轨的活动方案一、活动背景游戏缘起大三班在进行班本主题活动轻轨时，开展了一次乘坐轻轨的亲子实践活动。实践活动结束后，孩子们经常在建构区拼搭轻轨。在拼搭的过程中，芷妍小朋友说：我想要一辆更大的轻轨。其他小伙伴听了芷妍的话表示也很想建造一辆更大更长的轻轨。在孩子交流的过程中，建造轻轨的计划正在悄悄开始。游戏条件为了支持活动的开展，我们为孩子们提供了宽松自主的游戏环境，在孩子们活动的过程中，幼儿有充足的时间和空间自由探索。同时，我们还尊重幼儿对活动材料的选取，碳化搭搭乐和万能工匠都是开放的大型多功能玩具，幼儿有自主选择的机会。与此同时，由于正处于大班时期，对于此次游戏活动中的建构材料，孩子们的操

2、作经验较为丰富，对其功能性较为了解。前期经验乘坐轻轨亲子活动的开展，丰富了幼儿关于轻轨的生活经验，幼儿对轻轨的外型以及轻轨站里的各个环节有了更深的感受。因此，搭建轻轨对幼儿有着极大的吸引力，也成为幼儿近段时间里持续探索的对象。此外，由于是大班的幼儿，孩子们对使用大型积木拼搭简单的形状已经游刃有余。二、活动过程实录一、什么材料适合拼搭轻轨呢？过程实录你们想要什么材料来搭建大轻轨呢？孩子们观察了幼儿园的区域材料，对搭建轻轨材料地使用展开了激烈地讨论。地面建构有好多大积木，我们可以去搭轻轨。我们用碳化搭搭乐搭那么长的龙舟，肯定也可以搭轻轨。我上次用万能工匠搭了个小汽车，我们可以用它搭轻轨。选择材料孩

3、子们有了不同的意见，坚持着自己的想法。于是，我们决定来一次大投票。孩子们先分享自己对不同材料的看法，然后再进行投票。最后，结合其他伙伴的分享，孩子们的投票结果是采用碳化积木和万能工匠这两种材料拼搭大轻分组验证孩子们已经迫不及待地想要搭建轻轨，于是开始做计划并商讨分工。结合孩子的意愿分成碳化搭搭乐和万能工匠两小队。并在秉睿提议下，每四个小朋友为一小组拼长方体的车厢，然后再将车厢进行连接。轻轨搭建进行中，两队的孩子有了不一样的体验。小组1：碳化搭搭乐用碳化搭搭乐搭建的孩子发现，自己搭建的轻轨很容易一不小心就被推倒，在连接不同车厢时发现，有的车厢离的太远，但是车厢又不能移动，最后以失败结束。小组2:

4、万能工匠万能工匠队的孩子以前拼搭过长方体，因此很快完成车厢的拼搭。由于万能工匠搭建的车厢很稳固，因此在连接车厢时也很顺利的完成。经过两队的对比，孩子们也得出万能工匠更适合搭建大轻轨的结论。观察思考孩子们对搭建大轻轨有很大的兴趣，于是我把你们想要什么材料来搭建大轻轨呢？这个问题抛给孩子，组织孩子进行讨论，引导孩子们意识到搭建大轻轨的关键问题。当孩子对于材料的选取有了不同的意见，我不急着给出确定的答案，而是尊重孩子的认知经验，给予孩子们分享的空间，在这一个过程中又扩大了孩子的视野。接着，孩子们又通过实践操作的方式验证了前面所选择的材料，不仅促进了孩子社会交往的技能，孩子在自主游戏的过程中也积累了新

5、的建构经验。二、轻轨怎么动起来？过程实录在成功搭建了一辆长长的轻轨后，孩子们经常跑来游戏，但是随着次数的增加，孩子们便有些兴趣索然。我觉得轻轨都不好玩了。是啊！要是能让轻轨动起来就好了。怎么才能让轻轨动起来呢？我知道，上次户外区域游戏的时候，用这个万能工匠当轮子，小汽车就可以动。你们看，用一根短管穿过大的圆盘，短管的一边和小圆盘拼在一起，另一边用端盖固定住，原来的小圆盘就被架起来了。其他小伙伴听了芷妍的话，兴奋地拿来了万能工匠，芷妍先给小朋友示范了一遍，他们也跟着拼搭。就这样，一辆会动的轻轨就完成了，孩子们兴奋地推动着轻观察思考大班孩子的思维是活跃的，在游戏的过程中，孩子已经不满足于一个游戏方

6、式，于是就产生了新的问题。当他们为难时，芷妍联想到了小汽车的建造经验，对材料进行发散性的思考，给同伴进行展示，最终快速地解决了轻轨动起来的问题，丰富了孩子们的搭建经验，使得孩子的作品也更加完善。在这个过程中，同伴之间的学习在悄然发生，孩子们也渐渐地体会团队协作的力量。三、轻轨开通过程实录角色分配会动的轻轨拼搭成功后，经常出现在幼儿园不同的地方。要不我们来玩乘坐轻轨的游戏吧！乘坐轻轨有哪些角色可以扮演呢？进闸口那里有工作人员，负责乘客的车票服务。过安检的时候有安检人员，他会扫描乘客全身。等轻轨的时候有一个站务员，负责乘客安全乘车，提醒乘客不可以超过黄色线。轻轨上还应该有一个司机。通过讨论，孩子们

7、利用思维导图的形式，把轻轨游戏中的角色以思维导图的形式进行梳理。接着就开始进行角色分配。第一次游戏孩子们根据自己的身份职责进行角色游戏，但是在这个过程中，孩子们发现乘坐轻轨的游戏很混乱，一是司机不清楚该去的地方，导致轻轨总是调转方向；二是乘客不清楚轻轨站各个工作岗位的位置，没有按步骤乘坐轻轨;三是乘客没有站点可以下车，一直待在轻轨上。重新游戏孩子们在老师在老师的帮助下，梳理了以上三个问题的解决方法：一是设计轻轨路线；二是完善轻轨设施，如拼搭闸门、安检门；三是设置多个站点。确定解决方法，孩子们迫不及待地分成三组，开始行动起来。果然，经过改善后，孩子们顺利地进行着游戏。观察思考在孩子们角色分配这一

8、环节中，我利用了孩子乘坐轻轨的生活经验，反应到游戏中，引导孩子对角色进行梳理，推动游戏的顺利进行，丰富游戏内容。在开展角色游戏的整个过程中，孩子们是以自主参与游戏为基础，不断地思考，对自己的经验进行梳理总结，不知不觉地孩子们就学会发现问题、探究问题、解决问题，这是孩子对社会角色的自我体验和建构。三、教师总结与反思大型积木建构游戏蕴含的丰富发展价值(1)有利于促进幼儿的深度学习和探索喜欢探究是大班幼儿的学习特点。拼搭轻轨是幼儿在生活中现实情景的再现，幼儿之间合作开展了拼搭轻轨的旅程。从自主选取大型玩具材料，到初步拼搭轻轨，再到完善轻轨进行角色游戏这一个过程中，幼儿都是游戏的主人,推动着游戏的进行

9、，他们一次次解决问题，使轻轨顺利通行，不断提高着游戏的发展水平。(2)增强了幼儿之间合作分工的能力在游戏中，幼儿分组拼搭车厢、讨论记录轻轨人员、分工完善轻轨等，不断地推进轻轨游戏。同时，在进行角色游戏的时候，幼儿能够主动配合，自觉地按照自己岗位职责进行角色扮演，这是幼儿能与他人共处与合作的表现，促进幼儿社会性的发展。尊重幼儿，给予幼儿尝试的机会尝试是幼儿基本的学习形式。幼儿获取知识经验最好的方式是体验和操作，只有亲身体验，幼儿才会有最真实的感受。当幼儿选取了万能工匠和碳化搭搭乐两种材料的时候，我没有直接告知幼儿两种材料拼搭轻轨的结果，而是支持幼儿尝试。幼儿根据游戏需求和结果对比，就能够探索出最适合搭建轻轨的材料，同时也更进一步地了解了两种材料的特性。从游戏中挖掘生成课程以幼儿的游戏需求为基础，在幼儿关于轻轨的游戏中，存在了以下几个可生发的课程：(1)幼儿首次选取搭建轻轨的材料时，教师通过晨谈活动时间，让幼儿分享对所选择材料，再进行思考投票。(2)为了幼儿更好地做好角色游戏的人员分工，教师播放幼儿乘坐轻轨的视频，让幼儿讨论，记录下角色游戏中所需要扮演的角色。(3)在幼儿首次角色游戏后，老师组织幼儿进行分享总结，梳理游戏中的不足，共同寻找解决的办法，使角色游戏的细节越来越清晰。