自底向上化碎为整 论文.docx
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1、自底向上化碎为整以绘制复杂图形为例谈SCratCh思维方式摘要:推动学生全面发展,是当前课堂教学的核心目标。培养学生的逻辑思维以及思考方式,是学生全面发展的重要内容,已成为课堂教学的重要环节。以任务驱动为基础,能够明确课堂教学目标与内容,对于培养学生的思维非常重要。本文着重阐述Scratch课堂使用“自底向上,化碎为整”的教学模式推进课堂教学的方法、成效和注意事项。关键词:SCRATCH教学,自底向上,教学模式,思维方式引言:自底向上设计是一种设计程序的过程和方法,即在设计大型程序时,先设计较下层的程序,去解决问题的各个不同的小部分,然后把这些部分组合成为完整的程序。在Scratch教学中,基
2、于学生的逻辑思维和统筹规划能力,所以,事先把程序分解成几个小部分,再由浅入深,层层递进,逐一突破,完成整个程序以后再回头梳理这个过程。自底向上,化碎为整,这样的学习过程令学生更加轻松愉快,令知识技能掌握得更加牢固,令创造力得到更加淋漓尽致的发挥。一、分解一分散难点授新知Scratch是美国麻省理工学院面向8-16岁儿童开发的一款程序设计软件,仅通过8个模块控件的拖拉就可以方便地完成程序的设计,也更易于学生触手可得,初期学生可以根据自己的兴趣进行简单创作,后期则可以组合多种结构进行整体创意。其可视化的程序设计框架与积木式的程序书写方式巧妙地剔除了编程的枯燥乏味,它将学生从算法和语法中摆脱出来,进
3、而专注于想象与设计。Scratch,让编程变得更加简单。20世纪60年代中期出现了一种叫作结构化程序设计的方法,它能简化计算机程序的编写、理解和维护。采用这这种方式编写的程序不是用一段很长的代码实现所有功能,而是将所有的功能划分为许多实现部分功能的单元。简言之,就是当你解决某个问题时,这种思维方式能把问题分解为许多易于管理的部分,同时还能帮助你梳理整个程序的脉络和逻辑。以较大型的程序“神奇的艺术图案一F1.ower”为例,一段很长的脚本,其整体功能是在舞台上绘制一个图形。但你能一眼就直接看出最终绘制的图形吗?因此,我们需要把脚本分解到多个更小逻辑块中。比如:如何绘制叶子?如何绘制花朵?如何绘制
4、花枝?如何绘制成复杂的图形?如果把这些知识点先摆出来,多而杂的新知识容易增加学生的畏难情绪,对完成整个任务产生动摇的潜意识,这些都不利于课堂知识技能的掌握以及行为的创新。因此,对绘制花朵程序任务针对学生的实际情况进行了有效的分解。首先,突破核心代码一花叶与花枝的绘制。我先绘制“旋转的正方形”,通过将一个正方形旋转12次,可以绘制出一个艺术图案。再鼓励学生自主探究实现花片效果如何实现。学生轻而易举就探究出来了。去粗留精,简化代码,保留核心,让学生以最快捷的方式搭建框架,建构新知,掌握技能。其次绘制“花朵”。让学生再次观察,花朵的形成有什么特点?在学生初试成功得意洋洋的情况下,顺势引导学生只需要左
5、转/右转和重复执行,就能把简单图案(如正方形)变成复杂图案。第三,绘制“花枝”。“花”的基本素材已经具备,引导学生继续使用“花片与花朵绘制更复杂的花枝。一条长着叶子的树枝。角色可以首先向前移动40步,调用过程“花叶”绘制一片叶子,然后向前移50步,调用过程花朵绘制叶子,最终返回起始位置用到的还是右转/左转和重复”。有了前面的基础,学生在绘制“花枝”的过程就相对更加简单了。最后,再次通过旋转,学生就可以绘制出自己想要的图形。值得说明的是在分解的时候,要注意知识的延续性与连贯性,要注意教学内容呈现的方式。即要有步骤地提高所呈现知识的结构化程度,组织好从简单到复杂的有序累积过程,才能使教学合理流动,
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