三年级非纸笔测试活动总结8篇供参考.docx

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1、三年级非纸笔测试活动总结（共8篇）目录篇一三年级非纸笔测试活动总结2篇二、小学一、二年级非纸笔测试纪实总结3篇三小学语文二年级非纸笔化测评工作总结4篇四、小学语文非纸笔测试总结7篇五、学校非纸笔测试评价总结10篇六小学二年级数学非纸笔化测评总结13篇七、小学语文非纸笔测试总结14篇八、小学二年级数学非纸笔测试总结15篇一三年级非纸笔测试活动总结为营造良好的学习氛围，提高学生对语言的感受能力、表达能力,丰富我校的校园文化。我校三年级学生于2024年11月23日上午在文体中心举行“三年级讲故事比赛”。旨在通过本次比赛进一步激发学生的阅读兴趣，加深学生对故事的理解，分享阅读成果，挖掘潜能,提升学生的

2、综合素养，培养良好的学习氛围。此次比赛活动是经过了两个星期的积极准备。各班级指导老师对选手的参赛故事进行了反复的筛选并进行了反复的指导。在老师的教导下和选手们的努力下，选手们的水平在决赛中有了明显进步，各位选手的故事讲的是声情并茂、有声有色，赢得现场观众和评委老师及与会观众的阵阵热烈掌声。突显了“讲故事”的特点，提高了比赛的质量。总结本次比赛，有以下几个特点：1、学生积极踊跃报名参加比赛，各班语文教师认真培养、选拔学生参赛，使得本次比赛能够顺利开展。2、每个班提前在班级内进行初选，每班选取第一名和第二名参加年级复赛；3、比赛当天邀请家长评委、学生评委、教师评委，三方评委公平公正进行打分；本着重

3、在参与，人人有奖，最终16位选手纷纷上台领奖，一等奖由教师代表颁奖，二等奖由家长代表颁奖。4、由于我们三年级是第一次举行讲故事比赛活动，对于大部分选手来说这还是第一次在除本班同学和教师外登台表演，所以在表演的过程中多少都会有点拘束。但也有几位学生在本次比赛中表现得比较好。三六班的吴君雅同学，她的故事讲得十分流畅，而且声音动听、故事完整、语言抑扬顿挫，又有肢体动作，获得了同学们、评委们的热烈掌声和好评。三年级八班的李宛凝同学，讲故事的同时加上了自己的表演，使故事通过表演而显得具体、形象、生动、活泼，引来了一阵阵热烈的掌声。在大家的共同努力下，此次比赛获得了圆满的成功，我们要及时总结经验，争取在以

4、后的各种活动中取得更好的成绩。篇二、小学一、二年级非纸笔测试纪实总结为了贯彻落实关于教育评价改革和“双减”工作部署要求，根据关于加强义务教育学校考试管理的通知，小学一、二年级不进行纸笔考试。阳光学校教务处精心策划，让一、二年级学生在“非纸笔”环境中进行期末学业测评,即面对面口头测试的新型学业评测方式，这是打造轻负高质的有益尝试，也是鼓励学生注重平时学习，提高综合素养的有效手段。依据课程标准，教务处制定了阳光学校非纸笔测试方案，精心设计测试题目，通过闯关游戏让孩子们在玩中学，乐中考。本次数学非纸笔测试从计算来比拼（计算能力）、填空大闯关（数学表达）、连线对对碰（实践操作）、应用擂台赛（综合应用）

5、四个方面进行评价；语文非纸笔测试从词语加油站（识字认字）、句子芳草地（知识积累）、背诵小达人（课文背诵）、说话小能手（看图说话）四个方面进行评价。每项评价设五枚印章，共计20枚印章，先逐项评价，再进行汇总，得印章总数18-20枚为优秀，1517枚为良好,1214枚为及格，12枚以下为“加油”。这次非笔试测试，是一、二年级学生第一次在学校领导老师面前表达自己积累的知识，一、二年级的孩子们虽然年纪小，但是态度大方、思路清晰、表达清楚，充分展示了自己的风采，让我们看到了任课教师在提升课堂教学质量上所下的功夫。学生在一个个闯关游戏中思考着，表达着，欣喜着他们不断为自己得到的小印章欢呼雀跃。这种非纸笔评

6、价方式不仅减轻了学生的考试压力，而且锻炼了学生临场思辨的能力，非纸笔测试让学生体验了成功的喜悦，有着别样的魅力。“双减”是教育的一场变革，更是教师的一次挑战，“切实减轻学生的考试压力，促进学生全面健康成长”是时代的呼唤，家长的向往。教师们要提升课堂教学质量、作业效能，确保既要减“负”又要提“质”落实“双减”政策，培养学生学科素养，祝愿我们的孩子们在这片沃土健康茁壮地成长！篇三、小学语文二年级非纸笔化测评工作总结为更好地落实“双减”政策下一二年级无纸笔考试的相关规定，我们根据二年级学生的年龄特点和心理需求，设计了趣味化、游戏化的闯关活动。让学生在掌握必要的知识技能当中，体验到幸福感、快乐感、让学

7、生愿意学、乐学、增强孩子们的成就感。为今后能更好的做好非纸笔化测评工作,对今年的非纸笔化测评工作进行总结如下。一、识字评价字词句试题共9套题目，每套题目中都有三大题型：一是我会认（20个我会认的字）；二是我会读（21个课本中要求会认读的词语）；三是我会把句子读通顺（选自课文中的句子）。全年级136名孩子，每一组孩子的试题都不一样。首先让孩子们自己认读，如果读错了就在这个字上面画一个圈，最后再读一读读错的字，并作出相应的评价。接着课堂上小组长把关，如果读错了就在这个字上面画圈，并根据错误的个数进行评价。字音正确，吐字清晰，错误不超过3字为优秀，涂五颗星；错误在4-6字为优良，涂四颗星；错误在7-

8、9字为良好，涂三颗星；错误在10-12字为及格，涂两颗星；错误在12字以上为需努力，涂一颗星。二、背诵评价背诵分为：课内课文背诵测试和课外古诗背诵测试，采用组长评价加教师评价两种方式进行。要求孩子们正确、流利、有感情地朗读课文，添字、漏字、换字、读错词句不超过2处为优秀，涂五颗星；错误不超过3-4处为优良，涂四颗星；差错56处以上为良好，涂三颗星；错误在78处为及格，涂两颗星；错误在9处或以上为需努力，涂一颗星。大部分孩子都能流利、完整的完成背诵，也有个别孩子，平时的背诵空缺较多，导致这次测试中背的结结巴巴，不尽人意。三朗读评价用普通话正确、流利、有感情地朗读教材中的课文。然后根据学生朗读的情

9、况进行评价。正确、流利地朗读课文,添字、漏字、换字、错字不超过3个字为优秀，涂五颗星;错误4-6字为优良，涂四颗星;错误7-9字为良好，涂三颗星；错误IO-12字为及格，涂两颗星；错误在12字以上为需努力，涂一颗星。朗读相对来说较容易，大部分孩子都能按要求完成。但个别孩子不自信，声音较小。四、口语交际评价本次口语交际题目都选自每个单元语文园地中的话题。平时讲课时，部分认真的孩子已经掌握。趁着早读时间，先带领孩子们复习口语交际。针对话题，指名说，同桌互相说，跟着老师说。然后由组长过关，注意测试时，围绕题目要求，声音洪亮，话说完整。在此测试中，孩子们素质不一，差别较大。有的学生反应迅速，思维敏捷，

10、顺口成章，也有学生闭口不开，不知道说什么。五、课外阅读评价本学期要求孩子们读了成语故事语文主题阅读丛书和皮皮鲁系列等。要求孩子利用周末时间，自己办一张读书收获的手抄报,写清楚书名，收获可以是优美词句，也可以是懂得了什么道理。到校之后，先同桌互相交流，然后自告奋勇到讲台上说给全班听。有部分勇敢的孩子非常积极,自然也得到了优秀的成绩。六、存在问题1 .学生之间差异较大。程度较好的孩子能够快速完成测试；而程度不太好的孩子，有的语言表述不完整、不通顺。有的直接闭口不开，知道说什么。2 .识字测试中，对于我会认的字词，学生分辨不清楚。特别是一些形近字，学生容易弄混。3 .部分孩子缺乏自信，不敢大声回答问

11、题。导致有些问题明明会,却没有拿到好成绩。非纸笔测试活动已经告一段落，在下一学期的学习中，要给程度较差的孩子多些关注。对于形近字，平时要多区分，加强记忆。平时培养孩子大声发言的好习惯，及时表扬与肯定，帮助孩子树立信心。希望在孩子们成长的道路上，越来越棒。篇四、小学语文非纸笔测试总结2024年1月上旬，我们三年级两个教学班进行了一次语文能力测试。测试分为五部分进行：识字、朗读、背诵、口语交际及课外阅读。发现的主要问题如下：一、识字孩子们比较喜欢积累词语、名言、谚语，因此在测试时，孩子们对单个字的发音有时读不准，个别词语不能读准字音。在今后的教学中还要继续加强这方面的训练，只有有了丰厚的文化底蕴，

12、才能全面提高孩子们的语文素养。二、朗读新课标对朗读的要求是：“能正确、流利、有感情的朗读课文J学生朗读的情况较好，几乎能做到正确、流利、有感情，但测试中个别学生朗读速度过慢,有停顿不当、断词断句不当、唱读等问题。主要原因是我们的语文阅读教学，教师讲得太多、太深，用自己的阅读代替学生的阅读，忽视学生阅读实践、语感培养和语言积累等诸多弊端，费时多效益低，造成学生普遍积累不足、底蕴单薄、语感不强、语文素养不高。所以，我们的语文课要加强对学生阅读积累的指导，努力丰富学生的语言积累和文化积淀，打深打牢发展的根基。引导学生在读背感悟中积淀、在品味运用中吸收。那些语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活

13、的感受的好文章，教学中要指导学生多读，”书读百遍，其义自见”。古代先贤就已指出了自读自悟在语文教学中的重要作用，过去的私塾再简单不过的硬性读背的戒尺下也培养了大量儒生，这是不争的事实。优良传统，理该继承。我们应该看到，引导学生自读自悟、吸收积淀，绝不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。三、背诵古代教育学家孔子说：“不学诗,无以言。”诗言志，诗传情,古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗,可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。本次测试

14、中古诗、词的背诵情况比较令人满意，只是背诵的过程中学生只重视准确度，忽视了韵律，大部分学生爱拖长音、唱背或者背诵得太快。课文选段的背诵个别学生有丢字、添字、顺序颠倒的现象。“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧，巧必由烂熟而出”。教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导,激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性,开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。四口语交际本次口语交际所选择的话题跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；遵循由易到难，由简单到复杂的规律，所以能激发学生谈话的欲望，而且话题中生生互动、师生互动，氛围活跃。但有

15、个别学生较紧张，表达不准确、不流畅。学生的口语交际能力存在问题，有很多方面的原因。如：1、受学生自己的不利口语交际能力发展的性格因素影响。如性格内向胆小学生，害怕和人交际，和人说话会出现胆怯现象。具有矛盾性格学生，在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与同学之间的简单沟通。2、受自身知识量、感知面的影响。3、受特定场合的影响。此次抽查给学生的交谈设置在一个特定的场合，让学生有陌生感，严肃感，这多多少少会影响学生口语交际能力的正常发挥。4、受不良成长环境的影响。如学生经常处于这样的人文环境下：口齿不清，发音不准；语言支离破碎，缺乏条

16、理；不分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言；惯说脏话，满嘴带刺；道听途说，广为传播；卖弄新词，胡乱用语；信口开河，自吹自擂?那么，学生的口语交际能力所呈现的情况也将如此。五、课外阅读要沟通课内与课外的联系，指导学生养成课外阅读的习惯、掌握课外阅读的方法，并为他们创造良好的课外阅读条件。教材中的文本只是一个例子，学生的丰富积累、文化底蕴绝对不是只从课堂上获得,只有引导他们接触了大量优美的语言现象，才能形成自身较为完美的语言意识和深厚的文化功底。所以，语文教学中注重指导学生在课外大量的阅读积累必不可少。语文教师要为学生创造良好的课外阅读条件，如建立图书角，营造良好的课外阅读氛围，引导学生与书结缘，努力占领课外的大量时空。同时要加强对学生课外阅读的方法指导和习惯