依托基础资源平台构建小学信息技术智慧课堂 论文.docx

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1、依托省基础资源平台构建小学信息技术智慧课摘要：省基础教育资源应用（以下简称省资源平台）平台是个以云计算为技术支持，通过信息技术与教学活动结合的教育云平台，汇集了全省教师共享的教育教学优质资源。本文结合具体实例的应用。旨在分析如何运用省资源平台，构建高效的信息技术课堂。关键词：省基础资源教育平台小学信息技术应用实例引言：根据教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。网络信息化已全面覆盖中小学，省资源平台就是基于动态学习数据分析和”云、网、端的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境。通过智慧的

2、教与学,促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。而且，2020年的疫情，推动了线上教学的发展，我校全体师生在省资源应用平台免费注册开通账号，这为我们运用省资源平台开展信息技术教学活动，提供了强有力的依托。一、“两翻三课五导五学教学模式“两翻三课五导五学教学模式，是基于网络环境下自主学习的一种方式，两翻是指课内翻转和课外翻转；“三课”是指课前、课中和课后；“五导”指情景导入、问题导议、任务导向、作品导评、课堂导思；五学是指：自主预学、分组议学、自主学习、交流评学、总结思学。在此教学模式下，通过结合导学案、微课视频和网络资源进行课内课堂翻转学习，共同构建信息技术智慧课堂。五导五学既强调学生对

3、自己整个学习过程的指导和选择，也强调外力的作用、指导者的介入以及对周围学习资源的充分开发和应用，强调学生课前预习，课中自主学习、小组合作学习等基本能力。二、基于省资源平台五导五学实施智慧课堂的基本方法国家基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育信息化专家柯清超教授曾说过：“智慧教学主要体现在以下几方面：学生为中心,主动学习，分层适应式教学，丰富免费的教学资源。

4、根据智慧课堂主张学生利用网络资源进行自主，合作学习的特点，本人提出了网络环境下信息技术教学平台支持下的“两翻三课五导五学”教学模式在此教学模式的支持下，教师是课堂的组织者，引导者，在课堂教学中起主导作用；学生是课堂的参与者，是学习的主体，是学习的主人。三、“五导五学教学模式实施策略1、教师要对课堂进行有效管理，体现教师主导地位首先，在网络环境下实施智慧课堂教学，教师要充分了解学生的学情，根据不同的认知水平，对小组成员进行合理搭配，为小组合作学习做好充分的准备；其次,根据学情制订有层次的教学设计，并将相关的电子教案、学案、学生素材、微课视频等上传到平台上，为学生自主、合作学习做好充分的准备。2、

5、学生在课堂中要体现主体地位在智慧课堂教学模式中，学生是学习的主体，学生在课堂中，借助省资源平台进行自主探究式学习，教师在备课时，将导学案、学生任务卡和微课视频等学习资源上传到平台相关课程上，学生可以通过导学案或微课视频自主学习，还可以边学习边记录有关疑问，有不明白的还可以重复观看。学生通过课前预习，课中导学案、微课学习，提出解决问题的途径，并主动完成任务。四、省资源平台支持下的智慧课堂实施案例分析据了解，我市大多城市学校都利用省资源平台进行辅助教学，利用教学辅助平台，可以根据学生的特点，设计出适合他们的电子化教案和微课视频，实现课内外翻转学习，有效地促进学生学习效率。下面我以我的机器人朋友一一

6、爱运动的机器人一课为例，介绍基于省资源平台支持下的小学信息技术智慧课堂。1、利用平台推送学习资源，实施教师导学教师课前通过备课，准备好相关的电子教案、学案、学生素材和微课视频等上传到平台上。上课时，学生登录平台，根据学习目标，打开相应的课程，就可以通过在线资源进行自主预学，有条件的学生甚至可以在家先学，做到课内外翻转。通过借助辅助平台进行教学，学生根据自己的认知水平和学习情况，对于简单紧易懂的知识点可以快速掌握，对于难以理解的知识可以通过反复观看学习任务卡或微课视频，自己掌握学习速度和节奏，有利与促进学生的个性化发展和自主学习能力的提升。2、通过导议、议学，寻找解决问题方法学生经过平台学案预习

7、和微课视频学习，基本上了解或掌握了本节课的知识和技能，但由于学生认知的差异性，在学习过程中会遇到不同的问题，我们要引导学生把问题提出来，老师进行问题归类，学生通过思考、小组讨论方式探讨如何去解决问题。如在上我的机器人朋友一一爱运动的机器人一课时，我首先通过播放我市机器人大赛比赛视频，让学生通过欣赏精彩的机器人表演，吸引学生的学习兴趣;同时学生通过仔细观察，了解机器人的运动轨迹和方式，从而引入本课主题爱运动的机器人。随后，学生登录教学平台，通过导学案或微课视频学习本课任务，在学习过程中如遇到问题可以记录下来，进行小组讨论或全班讨论，找到解决问题的方法。通过“课内翻转”，让学生先学，并发现问题，提

8、出问题并找到解决问题的方法，有效地培养学生学习的积极性和主动性，学生不但解决了学习中遇到的困惑，而且还学会了如何去倾听、去沟通，培养了学生的语言思维和表达能力。3、教师导练，学生识学，引导学生自主探究，突显智慧课堂核心特征利用辅助平台进行教学时，学生是学习的主体，教师作为引导者，在课堂教学中处于主导的地位。所以，学生通过教师提供的学习任务卡或微课视频，明确学习任务后，通过小组合作，动手实践，主动完成学习任务。本节课，我根据学习内容,把学习按难易程序分解为四个，分别是：运动准备、设计运动轨迹、机器人特技表演、综合创作。创作过程中小组要互相合作，遇到困难可反复观看微课视频，通过小组合作或向老师求教

9、，及时帮忙解决。在本教学环节，教师是课堂的引导者，是充当导练的角色，学生是学习的主体，通过让学生自主探究，保证学生学习的时间和空间。因为本节课是六年级的教学内容，学生自主学习能力比较强，所以学生基本都能通过微学案和微视频进行自学，老师在整个程中要积极做好引导，当学生在参与任务和综合创作活动中遇到困惑时，教师可以引导学生小组互帮互助，或通过学生演示方式和教师答疑方式解决。提高学生的综合素养，是智慧课堂教学的最终目标。通过任务驱动后，学生基本掌握所学知识，通过综合创作，可进一步巩固所学知识，并提高学生的创新思维和创作能力。4、利用平台实施多元评价，在互评中反思提高学生完成作品创作后，可以通过平台提

10、交作业，教师通过平台展示作品，给学生提供一个作品展示、交流和经验分享的舞台。学生作品上传到教学平台后，学生通过平台可以互相浏览、欣赏作品，也可以对作品进行自评、互评，教师也可以对学生作品进行评价。通过教学平台对学生进行评价，既有课堂表现评价，又有作品的互评，老师点评，在自评、互评中对所学知识和技能进一步加深了了解，并通过作品展示和分享交流，体验到成功的喜悦。通过教学平台的多元评价，让学生加深对所学内容的反馈，了解自己在学习、创作过程中的不足之处，而且教学平台也记录下了学生每次的学习活动，通过分析学生的学习活动以及各项评价指标，教师就比较容易掌握学生的学习情况，从而制定更合理的微课学案。5、教师

11、导思，学生悟思，总结升华内化知识在总结环节，学生通过本节课所学内容进行小结、反思，同时通过平台完成课堂反馈表。教师通过平台向全班同学展示课堂反馈，通过课堂反馈了解自己本节课的学习情况，引导学生进行学习反思，让学生学有所感，学有所得，学有所悟。课后，教师可以登录教学平台对学生的作业、作品进行详细的评价，提出相关的指导建议，教学平台在外网的支持下，学生在家也可以打开教学平台，随时随地的学习。比如，在课堂不可能有时间浏览观看全部同学的作品，那么在家里我也可以登录去欣赏，去学习；又比如有学生在课堂上没能完成任务，也们能够在家里通过微课进一步的学习，这样就确保了智慧课堂的有效实施。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。构建智慧课堂”教学模式，有效地解放了教师，教师可以关注到更多的学生学习的情况，教师的教学方式从讲解演示，转变为让学生借助平台进行自主学习，有效地促进教学模式的改变，提高了课堂效率和教学质量，实现了从传统课堂到智慧课堂的跨越。参考文献：广东易为集团智慧课堂引领创新教学模式2李广煜：浅谈小学智慧课堂的认识与研究科学咨询2018.63杨福星、谢李伟：网络教学平台支持下的小学信息技术智慧课堂教育信息技术2014.125