准确定位为文言文教学提速 论文.docx

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1、准确定位，为文言文教学提速摘要：统编教材十分重视文言文教学，但因其自身特性因素影响，当前的文言文教学情况不容乐观，存在着诸多问题。如何教好小学统编教材中的文言文？首先要明确文言文在教材中的基本定位，基于其教学定位，本文梳理了统编教材文言文教学的四种基本策略，旨在努力提高小学语文统编教材文言文教学效率，为文言文教学提速。关键词：统编教材，文言文，教学定位，教学策略引言：小学文言文的教学目的是让学生了解中华文化和语言的魅力，感受中华优秀传统文化。为了更好地传承民族文化，统编教材给出了教学导向，让小学生更早、更多地接触并学习文言文：由原来的4篇增加到14篇，这是量的叠加；初始学习年级由五年级提前到三

2、年级，这是启蒙教育的前置。那么，该如何教好统编教材的文言文？一、当前小学文言文教学的基本现状反观小学文言文教学，情况并不乐观。纵观近年教学实践，小学文言文教学大致存在以下几个问题：L教学目标茫然困惑。义务教育语文课程标准（2011年版）将小学古诗词和文言文统称为“古诗文”。课标明确提到语文教学的总体目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“能借助工具书阅读浅易文言文。”在第三学段中也只是笼统地提出“诵读优秀古诗文，通过语调、音律、节奏等体味优秀诗文的内容和情感”。可见课标对小学文言文教学的指引不多，更没有细致、明确的教学目标及要求，导致老师们对文言文的教学目标感到茫然困惑。2 .教学

3、内容难以把握。文言文与现代白话文差异巨大，不仅在朗读有它独有的特点，断句、停顿有一定的规律，而且文言文中很多生僻字、通假字、难理解的字，包括它的语法特点、用典等，也都比较复杂，因此理解上有一定难度。3 .课堂现状令人堪忧。当前很多老师在教学文言文时，通常将文言文拆散了教，只重视学生对文言文中字、词、句的理解，课堂上往往是把文言文翻译给学生听，再要求学生自己翻译，只要学生能都把文言文翻译的差不多，就算完成任务了。4 .教学效果不容乐观。正是在“字字落实、句句清楚”的教学模式下，学生对文言文的学习只停留在浅层，学生没有掌握一些学习文言文的方法，更缺乏学习兴趣,甚至出现畏难情绪，文言文教学难以跳出高

4、耗低效”的怪圈。二、明确小学文言文教学的基本定位教材是教学的标准与蓝图，能确保教学的框架与导向。统编教材的课后思考题,对课文教学目标的确定起到导向性的作用。通览14篇文言文的课后思考题，有两点要求几乎是一以贯之且呈梯度发展序列的：一是正确、流利地朗读课文和背诵课文,二是借助注释理解课文内容。综合以上罗列的课后练习，再结合课程标准总目标及阶段目标，确定小学文言文教学目标定位主要有四个方面：一是正确、流利地朗读课文，能借助注释大致了解文言文的意思；二是以诵读为主，熟读成诵，积累语言；三是激发学生学习文言文的兴趣，初步习得学习文言文方法；四是课外适度拓展阅读浅近的文言文，丰富积累。三、探索教学策略，

5、提升文言文教学效果1 .以读为本，在诵读涵泳中培养学生文言语感古人云书读百遍，其义自见。叶圣陶先生说：今时教古文，自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深味其意义，说明了读在学习文言文时的重要性。(1)读准字音、读通句子。文言文中经常出现一些生僻字、多音字、通假字，在不理解字义的情下学生难免会误读。如司马光中“足没(mb)水中的没，儿得(d旬活的得在不同语境中的读音和意思、这需要教师特别强调。至了高年级，文言文越来越发难读、难懂，如六年级下册学弈中为是其智弗若与和两小儿辩日中孰为汝多知乎两句都有为字，并且都读wi”,但前者的意思是“因为，后者则通谓，是说的意思。只有在读准字音的基础上，学生

6、准确朗读，反复跟读，才能逐步做到读通读顺句子。(2)读准停顿、读出节奏。如司马光中“光/持石/击瓮/破之”，守株待兔中因/释其未/而守株虽有停顿，但不能读得机械生硬，要读得音断气连，自然流畅。再如杨氏之子未闻/孔雀/是夫子家/禽一句，因为“家禽”是常用语，学生开始大都会读成“未闻/孔雀/是夫子/家禽”，这样断句就曲解了这句文言文本来的意思。如学弈中思援弓缴而射之一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它(它,指天鹅)，因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之，但有些学生却读成思援/弓缴/而/射之，这样意思就含混不清了。教师就要抓住这些易停顿错的地方进行指导,引导学生确把握节奏、轻重音、停顿和语气，

7、掌握诵读文言文的方法，感受文言文独特的音律美。(3)读懂句意、读出画面。在读懂句意的基础上还要读出韵味，想象文章的画面，将文章的深意和情感带入朗读之中。比如王戎不取道旁李一文中的看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”，在理解其意思的基础上，让学生想象：李子怎样多？孩子们看到这么多的李子，会说些什么，又是如何竞走取之？将想象融入品读中，将文字还原成画面，读出画面感。读出人物、读懂情思。小学阶段的几则浅显易懂的文言小故事都蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文，读懂故事之后，以自己实际经历和体会，谈一谈故事告诉人们的道理，以进行思想道德教育。教学弈时，我让学生用不同的符号划出文中学弈人不同的学习态度

8、、不同的心理，探究不同的结果，对比体会，让学生明白：学习贵在专心。沿着“读准字音、读通句子一读准停顿、读出节奏一读懂句意、读出画面一读出人物、读出情思”这条线，使学生在这种螺旋上升的练读中，把握文意，突破文言难点。这样的过程中，学生的书声琅琅不是浮在表面，而是有深度、有价值的学习活动，从感知到理解，由理解而内化，培养学生文言语感。2 .交给方法，在学习过程中提升学习文言文能力小学文言文教学不必拘泥于对号入座式的枯燥翻译，应尽量简单地总结方法，以求学生能举一反三，为以后的文言文学习打下基础。（1）借助注释。从课后练习题来看，三至六年级文言文课后习题基本都提到“借助注释”的学习方法，可见小学阶段理

9、解文言文最常用、最直接的方法便是看注释，。教学中要引导学生关注课文下面的注释，并学会借助注释理解内容。三年级下册的守株待兔，全文仅有39个字，却有7处注释，浅显而详尽的注释帮助学生了解了文章的出处是韩非子五蠹，理解了难懂的字词，明确了走的古今异义。（2）扩词理解。四下第七单元文言文二则课后习题二有这样的提示：“用这样的方法，我们能更好地学习文言文。”细读题目和句子，原来这样的方法”就是通过扩词的方法理解古今词义的相同之处。如“家贫不常得油”中“贫”是什么意思？教师都可以引导学生通过组词扩词：贫穷、贫困、贫苦，这样就轻轻松松理解了意思。还如“胤恭勤不倦”一句中“恭的意思都出现在了注释中，但“倦”

10、是什么意思呢？学生就可以用倦字扩词为疲倦”的方法加以理解，这样将古代单体字转化为双语词，也是理解文言文的好方法。（3）用好插图。每篇文言文都配有一幅精美的插图，我们要充分挖掘插图的助学价值，丰富故事情节。精卫填海插图左上角是一只羽翼鲜艳、白喙赤足的精卫鸟，它嘴里叼着石子，在滔天巨浪的上空振翅高飞。指导学生观察插图，先整体说说图上画的什么，再仔细观察精卫鸟的的动作，想象汹涌澎湃的东海上的环境变化以及精卫填海的过程中遇到的种种困难，将故事内容补充丰富，学生对精卫的坚韧执着有了更深次的理解。（4）联系上下文。文言文中有一字多义的情况，如司马光中“众儿”“一儿儿得活中的儿分别指谁？王戎不取道旁李中出现

11、的二个之分别代表什么？教师都可以引导学生在具体的语境中理解、推测。无论是借助注释、扩词法，借助插图，还是联系上下文，结合生活实际都是理解文言文内容的有效方法。教学时，教师要关注学生已有知识经验，授之以渔,引导学生运用多种方法，灵活处理，提升学生自主学习文言文的能力。3 .强化语用，在语文实践中提升语言运用能力语文教学，一定要有意识地关注语言文字，挖掘语用点，引导学生运用语言，提升学生的语文素养。王戎不取道旁李中“诸儿竞走之”和“唯戎不动形成鲜明对比，教学时抓住“竞走取之这一留白，引导学生结合已有的生活体验，尽情想象诸儿竞走取之的情境，引导学生想象表达：诸儿竞走取之，一儿，一儿，一儿，一儿。课文

12、在“取之，信然处戛然而止，留有余味，教师再引导学生做想象的续补填空：众人皆叹曰：。借助这样的语言实践，提升了学生的语言表达及运用能力，让学生在对比中体会王戎善于思考、敏于推理的性格特点。止匕外，教师还可以鼓励学生多摹仿文言句式进行表达，如书戴嵩画牛一文，在讲完故事后，通过引用古话表达了作者的观点。教师可以先让学生说说这两句话的意思，然后进行仿写：耕当问奴，织当问婢。画牛当问（），（）当问（）。有学生写出了“画牛当问牧童食当问庖病当问医学当问师。不论学生摹仿得是否恰当，但却达到了运用语言的目的。4 .适度拓展，在课外阅读中丰富文化积累适度拓展阅读会不断丰富学生的语言积累，可以提升学生学习文言文的

13、兴趣和能力。拓展的方式可以是帮助学生理解的背景拓展，如伯牙鼓琴一文，课始讲述伯牙和钟子期成为知音的传说故事。可以是相似篇章的迁移拓展，学习守株待兔可以结合单元导语页上鹤蚌相争的插图，教师鼓励学生结合已有的阅读经验试着讲讲这个故事，再出示文言文鹤蚌相争让学生读一读。囊萤夜读一文学完后，补充学习文言文凿壁偷光，进一步引导学生感受古人刻苦读书的精神。统编教材四上王戎不取道旁李和五下杨氏之子都选自世说新语，所以教师在教这篇课文后，可以适当引入世说新语中适合学生阅读的小古文进行拓展阅读，针对学有余力的学生，鼓励他们尝试阅读整本世说新语，将课堂上习得的方法运用于课外自主阅读，实现文言文的丰富积累。当然，拓展要适度，篇幅适度，难易适度，否则会增加学生负担，进而扼杀学生学习文言文的兴趣，那就适得其反了。文言文是中国传统文化的重要组成部分，学习文言文最终的落脚点是传统文化的传承。作为小学语文教师，在教学统编文言文时，要精准定位，从以读为本、交给方法、强化语用、适度拓展四个方面来提升文言文教学效果，让中华优秀传统文化在学生心中生根、发芽。参考文献1义务教育语文课程标准(2011年版)M北京师范大学出版社，2012.2梁彩霞：构建生本课堂，加强文言文阅读教学J.语文天地，2020(9).厉连华：部编版小学语文文言文教学思考几新课程(中)，2019(6).