运用艺术形式助力小学低段快乐学古诗 论文.docx

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1、运用艺术形式助力小学低段快乐学古诗摘要：在小学语文课本中收录了不少精彩的古诗词作品，展现了中华传统文学的独特魅力。在小学低年级的语文古诗教学中，我尝试基于以学生为主体的观念整合多种艺术形式，组织学生开展古诗学习，在兴趣的带动下促使学生快乐学古诗，古诗学习应成为学生的快乐之旅。关键词：吟唱之乐表演之乐书画之乐故事之乐兴趣艺术形式引言：围绕近两年开展的课题研究6占诗词助力农村留守儿童快乐成长的实践研究，解决古诗的学习如何更好地助力儿童快乐成长。通过实践研究总结：注盎对古诗咏唱、表演、书画、讲故事等多种形式的运用，让学生在教学中深切体会古诗的意境美，语言美.音乐美和形象美，激发他们学习古诗的兴趣，提

2、而占诗学习效率。小学低年级语文教舞在教学古诗时容易遇到困难，那么在近两年的深即研究中通过研读语文课程标准及教师博览、语文天地等教育教学类文章，OL歌点点APP等网络优质资源的运用，这些资源包含极其丰富的关石古诗的唱、舞、画、故事等内容，为师生学习古诗提供了来源，课即组开展的活动，结合臼己的教学实际，以最大限度的引领孩子们乐于学习古诗，为孩子们可持续性的古诗积淀做好准备，为古诗学习整合多种艺术形式所具有的有趣有效性提供理论和事实依据。正文：古诗是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，充分体现我国语言文字的魅力。随若课程改革的深入，古诗的教学越来越受到关注。以现在的部编版低年级教材对

3、比以前苏教版教材为例在小学低年级的语文课本中较大幅度增加了古诗作品，说明我国对优秀传统文化传承发展的重视，由于低年级小学生年龄小，认知能力有限，Il乂好动、好玩、好奇，这就要求语文教学加强对古诗学习兴趣的激发。语文课程标准对低段小学生.学习古诗的要求是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为了更好的达到这种要求，我尝试基于以学生为主体的观念整合多种艺术形式，组织学生对古诗咏唱、表演、书画、讲故事等形式的学习，让学生在教学中深切体会古诗的意境美，语言美，音乐美和形象美,激发他们学习古诗的兴趣,提高古诗学习效率。一、咏唱之乐，入情入境毛诗序云：“诗言志，言之不足，则咏歌之

4、：咏歌之不足，不知手之羯之也O”古诗教学，诵读环节是基珈，在反熨诵读、背诵占诗的过程中，学生们首先会感知古诗文的韵律，其次能绣熟悉古诗文的内容，这是学习和理解古诗的前提。古人云：句读之不知，学之不解，学习对古诗划分节奏，对理解古诗意义和培养学生阅读古诗能力大有都助。多次听过古诗的课，发现这些执教的老师在引导学生诵读时要求按一定的节奏读，比如五言诗通常有二二一、二一二、二三节奏形式;七言诗通常有“四三”、二二二、二二二节奏形式。这就抓住了古诗作品一般都具有音韵美的特点，除此之外，我在组织学生诵读古诗的时候，我常常会配合音乐，用音乐营造古诗的意境，采用多种形式的唱读方式，这样学生就能更投入的参与到

5、诵读中，学生的情感被放大，能更好的体会古诗的意境。1 .童谣式唱读童谣是指传唱于儿童之口的，没有乐谱、音节和谐荷短的歌谣，童谣主要有两个特点，一是朗明上口，通俗易怪，二是有趣、好玩，孩子们感兴趣。童谣对3-6周岁幼儿发展的教育价值很大，著名儿童学家首都师范大学金波教授认为好的童谣是心灵鸡汤，他能滋润孩子们的心灵帮助他们健康成长。道谣这种文学形式孩子们最容易掌握，通过传唱童谣，既可以得到快乐，乂可以学到知识，非常有助于孩子们形成良好的审美能力，低年级学习的古诗多为通俗易懂，朗朗上口的五言绝句如江南、4春晓等诗歌.这些古诗都为思想教育性很强，能使儿童得到陶铸品行，美化性灵的好处。根据古诗的韵律和节

6、奏，用两种节奏进行童谣式唱读，分为快节奏和慢节奏，根据节奏感可以给诗歌画出不同节奏和重音，如部编版一年级卜.册古诗春晓:春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟，夜来/风/雨声，花落/知/多少。春/眠/不觉晓，处/处/闻啼鸟,夜/来/风雨声，花/落/知多少。春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟，夜来/风雨声，花落/知多少。这种节奏点式唱读不管是快节奏还是慢节奏，都具备合撤押韵，节奏明快易唱、语言活泼的特点。教师可以在教学时采取以身定教的个性化展示教学方法，充分发挥孩子的主动性和创造性，让学生根据自己时古诗的理解，自己划节奏和定重音，自己上台唱读展示，以此培养学生对古诗朗律，节奏，重音的把握和理解，而常有音乐感，节

7、.奏明朗生动活泼的节奏点式唱读可以引起儿童的美感、愉悦感的享受.必能更深入地领悟到诗歌里的情盛和意境，激发他们学习古诗的积极性。2 .古诗新唱将古诗运用到音乐学科的教学活动上，更能达到生动活泼的教学效果.与音乐完美结合起来进行教学，能具体而形象地再现古诗中的意琼，唤起学生丰富的联想。如今古诗新唱网站深受儿童父母中小学孩子的喜爱，如儿歌多多BAPP.4喜马拉雅听APP等网络资源，在这里.可以免费试听学唱，明朗上口，易唱易记，利于背诵演唱的古诗。唱读古诗的教学，改变诵读古诗形式,让学生轻松愉快地歌唱，唱者唱者就熟唱成诵。我在教学中，借上述网络资源的唱法，让学生听一听，唱一唱，不仅使教学内容充满活力

8、，还能调动学生内心深处的情感，激发学生记忆诗歌的兴趣。比如部编版二年级上册敕勒歌时，先让学生听歌曲g敕勒歌后，说说仿佛看到什么，学生想象画面，有学生.说“我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圆顶的蒙古包”：有学生说“我还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油的。一阵风吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊”。及后我打开E敕勒歌9这首可以唱的古诗，配着动画，借助音乐，学生踏歌而吟，在音韵的离低起伏、节奏的缓急中逐渐入情人景，陶醉其中.也可以选首自己会唱的歌曲,按照那个曲调，将古诗内容作为歌词吟唱出来即可。不过占诗的意境跟所选歌曲意境，节奏，以及曲子的基调需及量相近，这

9、样唱出来的古诗才更有的味，比如部编版二年级上册古诗江雪，这首诗意境清寒高洁孤傲绝俗。如果用一首节奏欢快的旋律来唱，就与古诗的意境差之千里了。二、表演之乐，情感投入对于低年级学生来说，表演是学习诗歌的有效途径之一。“表演”可以化抽象语言符号为生动直观的形象，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。在教学部编版一年级下册小池时，请学生上台表演小蜻蜓和荷叶的对话，师生进行互动.师：想一想，小靖蜓站在荷叶上，如果他们会说话，会说些什么呢？生1：荷叶姐姐，你好，我可以在你的尖尖角上休息下吗？师:荷叶会怎样回答呢？生2：可以呀，你来吧。1:谢谢你，荷叶姐姐。通过表演古诗中的情景，能i上学生对古诗有更形彖生动

10、的理解，在表演过程中,学生也会投入自己的感情，为背诵奠定感情基珈。再比如，我在教部编版年级上册古诗画B时，用彩色粉笔在黑板上简笔画山、水、花、鸟后，让学生演示远看、近听、招手（鸟不惊），在引导学生表演中,理解诗句内容，体会意境，感受古诗学习的乐趣。还有就是舞蹈、律动、手势等动作配以歌唱、音乐的形式也很生动有趣，学生更容易入境，如教部编版年级下册古诗6静夜思.在上课伊始可以播放6静夜.思.3歌曲导入新课让学生产生兴趣，课中引导学生用动作表示举头、里明月，低头、思故乡。在新课要结束时引导边唱边舞：李白的这首诗写的多好啊！直到现在，每当月圆之时，想家之际，许多远在他乡打工的爸爸妈妈们会含着眼泪吟诵它

11、。人们还把这首诗做广曲歌唱起来.让我们把这浓浓的乡愁带到诗中来唱一唱吧.然后播放音乐静夜思,师生一起舞动,乐在其中。三、书画之乐，放飞想象1 .绘画美术是一种具有形象性的艺术形式，因此我在教学中就尝试展开学科整合，将绘画这种艺术融入了古诗教学中，我鼓励学生先深情诵读诗歌，了解诗歌的内容，然后蓑试展开想象将诗歌的内容画出来，最后我还会鼓励学生用自己的语言表达所画的内容，这样就能加深学生对于古诗理解，我在讲授部编版二年级下册4绝句后，要求学生画一画前两句诗歌的画面。画完之后，提问：“你能用语言表述你画的画面吗？”其中个学生的答案最有代表性：“两只活泼可爱的黄鹏正在翠绿的柳树上啼叫，一行白犍持着整齐

12、的队伍飞上J蓝天。”这样的体验式学习轻松愉快，学生把“诗”与“画”有机地结合起来，生动形象地再现了古诗意缜，唤起了孩子们丰富的想象，从而引导学生.深入体会古诗的内涵美，真正达到诗、画、情为一体。又如骆宾王的鹅3诗，理解诗意后，学生给诗配画，画面背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯岩长脖子朝天空叫，曲项、向天歌表现得淋漓尽致，水下是清晰可见的红色脚掌划动若，绿白红色彩枪丽，煞是好看。古诗在学生的画中灵动，画中有物，物中有美，美中有趣，妙趣横牛.像这样的古诗教学还有江南、g睁夜思、夜宿山寺等,学生作画过程中,逐步加深对古诗的理解，不仅可以让古诗变得形象，而且能还原当时的意境,帮

13、助学生更好地感受占诗的情感，放飞想皱，激发学生学习占诗兴趣，达到事半功倍的学习效果。2 .书写低年级的语文教学，拈写是必不可少的。为了在古诗的教学中让学生更乐于写诗，提高对古诗的审美情趣，我通常在教授每首古诗生字、会背古诗之后可让学生练习或比赛式填诗书写，写的过程加强指导、评价，展示两到三幅优秀的作品于班级展示墙上，这样学生写字的兴趣高了，对于古诗的记忆也就自然而然的事了。如夜宿山寺高百尺，手可。高声语，天上人。四、故事之趣，加强理解故事是孩子们百听不从的，如果我们把一些小学生难以理解的古诗内容改编成一个个通俗易懂的小故事，有感情地向孩子们讲述，那么孩子们会轻松愉快地从故事中理解古诗所表述的内

14、容。如教学部编版年级上册古诗悯农3（其二）-奇时，我给学生一边播放录像，一边讲农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥最后画面定格在“捌禾日当午，汗滴禾卜.土”上，无需过多解释,学生便能深深地体会到农民劳动时的殿辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的饭菜随手扔到垃圾桶里；几个学生.在田间放风筝，踩坏禾苗看到生活中鲜活的小镜头,有的学生低下头露羞愧，有的学生愤怒.我说:看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢?”谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。用故事理解诗意，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记

15、古诗，又能从中受到深刻的教育。同样，我们还可以从古诗作者的故事入手，,激发孩子们的学习兴趣，如在学习部编版一年级卜.册古诗6赠汪伦一诗时，在新课导入时，讲述李白“受骗上当，临桃花潭，饮万家酒的故事，学生对汪伦与李白之间的情谊有了切实的了解，学习诗文的兴趣油然而生。语文课程标准3提出，教如要拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，我在教学中就尝试将咏唱、表演、书画、讲故事等多种形式的运用和古诗阅读结合到一起，让学生.在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，深切体会古诗的意境美，语宫美，音乐美和形象美，激发他们学习古诗的兴趣，在兴趣的带动下促使学生快乐学古诗，进而热爱古诗作品。参考文献【1】亚运玲：小学古典诗歌吟诵教学研究【3.河北师范大学.2012：【2】焦海王显才：新课程理念下的创新教学设计.小学谱文(M).东北师范大学出版社.2005.2:3陆志平：语文课程新探M).东北师范大学出版社，2002.6：【4】肖静焙：听着故事学古诗M.陕西人民教百出版社，2019.6.