老王听课记录.docx

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1、老王听课记录一、基本信息授课教师：XXX教师授课班级：七年级X班授课时间：2024年X月X日二、教学过程（一）导入（5分钟）教师以一张老北京人力车夫的图片引入，简单介绍人力车夫在旧时代的生存状态，他们处于社会底层，靠苦力为生，往往被人忽视和轻视。然后引出杨绛笔下的人力车夫老王，提问学生：这样一个平凡的小人物，会有怎样不寻常的故事呢？激发学生对课文的探究欲望。（二）作者及背景介绍（3分钟）简要介绍作者杨绛，她是一位著名的作家、翻译家，在特殊的历史时期经历了许多磨难。本文创作于那个特殊年代,通过作者与老王的交往，展现了人性的善良与美好，也反映了当时社会底层人民的生活艰辛。让学生对文章的创作背景有初

2、步的了解，为理解人物情感和文章主旨奠定基础。（三）初读课文（10分钟）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章质朴的语言风格和舒缓的叙事节奏。教师在黑板上列出重点字词，如“取缔（qtidi）”“镶嵌（xingqin）“滞笨（ZhibOn）”“侮辱（wuru等，进行正音讲解。指名学生朗读课文，其他学生认真倾听并评价朗读情况,教师针对存在的问题进行朗读指导，如语速、语调、情感的把握等，帮助学生初步体会作者对老王的同情与关怀之情。引导学生思考文章围绕作者与老王的交往写了哪些事情，学生回答后教师进行梳理，如老王为作者家送冰、送默存去医院、送鸡蛋香油等，使学生对文章主要内容有清晰的认识。（

3、四）精读课文（20分钟）分析“老王的形象”部分：学生默读相关段落，圈画出描写老王外貌、行为、语言等细节的语句，如“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”教师提问：从这些描写中能看出老王的生活状况如何？他是一个怎样的人？引导学生分析出老王身体残疾、生活困苦，但同时又善良、老实、厚道，虽然自己身处困境，却依然对他人心怀善意，如送作者家的东西价格便宜且服务周至限组织小组讨论：作者是如何通过细节描写来表现老王的善良的？让学生在讨论中体会细节描写对刻画人物形象的重要性，如

4、老王送钱钟书去医院不肯收钱，担心作者一家没处坐而把平板三轮改成半寸高的边缘等事例。探究“作者的情感变化”部分：有感情地朗读描写作者与老王交往过程中情感变化的语句，如开始对老王的同情，到后来逐渐产生的感激与愧疚。教师引导学生分析作者情感变化的原因，从最初把老王当作一个普通的底层劳动者，到在交往中逐渐感受到老王的真诚与善良，而最后因为自己在老王生命最后时刻的疏忽而产生愧疚，理解作者对老王的情感是复杂而深沉的。让学生思考：文章结尾处作者的愧疚之情对表达文章主旨有什么作用？引导学生认识到这种愧疚之情升华了文章的主题，让读者更加深刻地感受到人与人之间应该多一些理解、关怀和尊重，即使是在艰难的生活环境中，

5、人性的善良也不应被磨灭。（五）拓展延伸（10分钟）教师展示一些关于社会底层人物生活现状的图片或视频资料，如贫困地区的劳动者、城市中的拾荒者等，让学生观察并思考这些人物的生活状态，引导学生关注身边的弱势群体，培养学生的社会责任感和同情心。组织学生分享自己身边类似老王这样平凡而善良的人的故事，鼓励学生从生活中发现美好，学会尊重和关爱他人,将课文中的情感与学生的生活实际相联系，使学生更好地理解人性的善良与美好在生活中的体现。（六）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾课文主要内容，总结老王的人物形象特点以及作者对老王的情感变化过程，强调文章通过对老王与作者交往的叙述，表达了对社会底层人物的同情、对善良人

6、性的赞美以及对人与人之间关系的深刻反思。鼓励学生在今后的生活中传承和弘扬善良、关爱他人的品质，用自己的行动去温暖身边的人，努力构建一个更加和谐美好的社会。（七）布置作业（1分钟）要求学生以老王的视角，写一篇300字左右的短文，描述他与作者一家交往的感受，锻炼学生的写作能力和对人物心理的揣摩能力。推荐学生阅读杨绛的其他作品，如我们任，进一步感受杨绛的文学风格和她对生活、对人性的深刻洞察。三、教学特色与亮点人物剖析精准深入：教师在精读课文环节，引导学生对老王的外貌、行为等细节进行细致分析，精准地挖掘出老王的善良、老实等品质以及他艰难的生活处境，同时深入剖析作者对老王的情感变化过程，使学生对人物形象

7、和文章情感脉络有了清晰而深刻的理解。情感教育贯穿始终：从作者对老王的同情、感激到愧疚的情感变化入手，教师在教学过程中始终注重对学生情感的引导，通过拓展延伸让学生关注弱势群体，分享身边故事，使学生在学习课文的过程中受到情感的熏陶，培养了学生的同情心和社会责任感，强化了人文教育。读写结合巧妙迁移：布置的作业让学生以老王的视角进行写作，巧妙地引导学生换位思考，深入人物内心，不仅有助于学生更好地理解课文内容，还锻炼了学生的写作能力和对人物心理的把握能力，实现了从阅读到写作的有效迁移。四、教学建议在小组讨论环节，可以适当增加讨论时间，让学生有更充分的时间深入思考和交流，同时可以鼓励小组间进行竞争,如评选最佳讨论小组等，提高学生参与讨论的积极性和主动性。在学生朗读课文时，可以尝试让学生配乐朗读，选择与文章情感基调相契合的音乐，进一步增强朗读的感染力和表现力，帮助学生更好地体会文章的情感。