《遗传的物质基础》教案.docx

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1、遗传的物质基础教案一、教学目标L知识目标学生能够阐述细胞核是遗传的控制中心，通过分析伞藻嫁接实验、克隆羊多莉诞生过程等实例，理解遗传信息主要储存在细胞核中。说出染色体、DNA和基因的关系，准确描述染色体的形态结构，知晓DNA是主要的遗传物质，基因是有遗传效应的DNA片段，理解三者在遗传过程中的层级关联。了解DNA的分子结构特点，知道DNA由两条长链盘旋而成双螺旋结构，碱基互补配对原则，能简单描述遗传信息的编码方式，即基因中的碱基排列顺序代表遗传信息。2 .能力目标通过观察染色体图片、DNA模型、动画演示等资料，培养学生的观察能力、空间想象能力，使其能准确识别染色体形态特征，在脑海中构建DNA双

2、螺旋结构模型，并用科学术语描述所观察到的结构。组织学生开展小组讨论、资料收集与分析，如收集有关人类基因组计划的资料、基因工程应用案例，培养学生合作交流、信息处理、归纳总结能力，使其能从繁杂信息中提取关键知识，构建遗传物质基础的知识体系。引导学生尝试绘制简单的染色体、DNA,基因关系示意图，锻炼学生的动手绘图能力和逻辑思维能力，帮助学生梳理复杂的遗传物质层级架构，加深对知识的理解。3 .情感目标激发学生对遗传学微观世界的好奇心与探索欲望，体会生命遗传奥秘的深邃，培养学生热爱科学、勇于探索未知的精神，感受科学研究对揭示生命本质的巨大推动作用。让学生认识到遗传物质基础研究对人类健康、农业育种、生物多

3、样性保护等领域的关键意义，增强学生将生物学知识应用于实际、服务社会的意识，培养学生尊重科学、珍视生命的情感态度。二、教学重难点1 .教学重点细胞核是遗传的控制中心，以伞藻嫁接实验、克隆羊多莉等典型案例为突破口，详细讲解实验设计思路、过程及结果分析，让学生深刻理解细胞核在遗传信息传递与性状决定中的核心地位。染色体、DNA和基因的关系，运用直观模型、动画演示、类比举例等多种方法，阐释染色体作为DNA载体，DNA携带遗传信息，基因是DNA上特定片段这一复杂关系，使学生能清晰区分三者概念，明确它们在遗传体系中的不同角色。DNA的分子结构特点，重点介绍双螺旋结构、碱基互补配对原则，借助DNA模型让学生直

4、观感受其精巧构造，理解这种结构如何保证遗传信息稳定存储与准确传递，为后续学习基因表达奠定基础。2 .教学难点深入剖析细胞核控制遗传的微观机制，涉及细胞核内复杂的分子调控网络、染色质重塑等过程，学生难以直接观察且知识抽象，需借助动画、科研故事等引导学生间接理解细胞核如何精准操控遗传信息流向。阐释基因与DNA、染色体的动态关系，如基因在染色体上的定位、基因随染色体行为变化（减数分裂、有丝分裂中），以及DNA复制、转录时基因的变化，要求学生具备一定细胞生物学和生物化学知识，理解难度较大。让学生理解遗传信息编码的复杂性，从简单的碱基排列顺序到决定生物复杂性状，中间涉及多层次信息解读与调控,如何让学生跨

5、越宏观性状与微观碱基序列认知鸿沟，是教学难点之一。三、教学方法L直观演示法：展示大量高清图片，如染色体在细胞分裂不同时期的形态、DNA双螺旋结构解析图；实物模型，如DNA双螺旋结构模型、染色体模型；动画视频，如细胞核控制细胞代谢与遗传的动态过程、DNA复制动画等，将抽象微观的遗传物质知识直观呈现，激发学习兴趣，助力学生建立感性认知。2 .实验探究法：介绍经典实验，如肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的设计与结果，引导学生思考实验原理,分析数据背后的遗传学意义，培养科学探究精神与逻辑思维能力，让学生在对经典实验剖析中领悟遗传物质的奥秘。3 .小组合作学习法：组织学生分组讨论前沿遗传议题，如基

6、因编辑伦理问题、人类基因组计划成果应用，促使学生交流互动，碰撞思维火花，培养团队协作、批判性思维与沟通交流能力，同时拓宽学生遗传学视野。4 .讲授法：在关键知识点，如细胞核功能详解、DNA结构精细剖析、基因概念深入阐释等方面，教师以精准、简洁语言系统讲解，搭建知识框架，确保知识准确性、连贯性，引导学生把握核心要点。四、教学过程（一）导入（5分钟）1 .教师在课前准备一段家族遗传特征展示视频，内容涵盖多代人相似的外貌特点，如双眼皮、高鼻梁等，以及某些遗传疾病在家族中的传递轨迹，播放给学生观看。2 .视频结束后，提问学生：“同学们，从刚才的视频中，我们看到了家族成员间奇妙的相似性，这些性状仿佛被一

7、种神秘力量精准地从祖辈传递到子代。大家有没有想过，究竟是什么在掌控着遗传的方向盘，让生命的延续如此有迹可循呢？”引导学生思考并分享自己的想法，从而自然地引出本节课主题一一遗传的物质基础。（二）新课讲授（30分钟）L细胞核一一遗传的“指挥中心”（8分钟）展示伞藻嫁接实验图片与视频，介绍伞藻是一种单细胞藻类,由“帽”“柄”“假根”构成,不同种类伞藻“帽”形态各异。实验将一种伞藻的“帽”与另一种伞藻的“柄”和“假根”嫁接，结果新长出的“帽”形态与提供“假根”的伞藻一致。组织学生讨论：“为什么新帽形态由假根决定？”引导学生聚焦到“假根”中有细胞核，进而得出细胞核控制生物性状，是遗传信息的“储存库”。讲

8、述克隆羊多莉诞生过程，从母羊A乳腺细胞取核，植入母羊B去核卵细胞，融合细胞在母羊C子宫发育成多莉,多莉外貌与母羊A几乎相同。提问学生：“多莉像母羊A的关键原因是什么？”引导理解细胞核移植传递遗传物质，再次强化细胞核在遗传中的核心地位，在黑板上画出简单伞藻实验、多莉诞生流程示意图，标注关键步骤，辅助学生理解。3 .染色体、DNA和基因的“三角关系”（12分钟）展示显微镜下染色体的高清图片，讲解染色体在细胞未分裂时呈细丝状，叫染色质，分裂期螺旋化缩短变粗为染色体，它易被碱性染料染成深色，人类体细胞有23对染色体。结合染色体模型，让学生观察其形态结构，了解每条染色体含两条姐妹染色单体，由着丝粒相连。

9、引入DNA,讲解DNA是主要遗传物质，位于染色体上，展示DNA双螺旋结构模型，像螺旋楼梯，两条链由脱氧核糖和磷酸交替连接构成骨架，中间碱基按AT、GC互补配对原则连接。用比喻说明：染色体是“图书馆”，DNA是“藏书”，基因是“书中有价值的章节”，基因是有遗传效应的DNA片段，决定生物特定性状，如控制豌豆高茎或矮茎的基因，在黑板上画出三者关系图，帮助学生构建概念。举例说明，人有决定肤色、血型等不同性状的基因，都“藏身”于DNA,DNA缠绕在染色体上，随染色体行为变化传递遗传信息，如细胞分裂时染色体复制、分离，保障基因稳定传递，让学生结合实例理解三者联动遗传机制。4 .DNA的分子密码（10分钟）

10、聚焦DNA双螺旋结构，讲解其稳定性源于规则碱基互补配对，这种结构既能精准复制自身，保证遗传信息传承，又能为基因表达提供模板。展示动画，演示DNA复制过程：解旋酶解开双链，游离脱氧核甘酸按碱基互补配对原则连接形成新链，新合成两个DNA分子与亲代一模一样，实现遗传信息传递。介绍遗传信息编码，基因中碱基排列顺序就是遗传信息,不同排列决定不同蛋白质合成，进而决定生物性状。以简单密码比喻：碱基是“字母”，三个碱基一组为“密码子”，像“单词”决定氨基酸，氨基酸串联成蛋白质，如血红蛋白基因特定碱基序列决定其氨基酸序列，最终合成有携氧功能的血红蛋白，决定人红细胞性状，让学生初步理解遗传信息”翻译成性状原理。（

11、三）小组合作讨论（15分钟）1 .教师提出几个前沿且具争议的问题，如“基因编辑技术可改变人类遗传信息，用于预防遗传疾病，却引发伦理争议，你怎么看？”“随着人类基因组计划完成，个人基因信息安全面临挑战，如何保护？”“设想未来利用基因技术定制婴儿，利弊如何？”将学生分组，每组5-6人，讨论。2 .各小组热烈讨论，教师巡视，适时引导启发，确保方向正确、深度足够。讨论结束，小组代表上台，用投影仪展示结果，用图表、图示或文字阐述，其他小组补充提问，教师总结评价，升华认识。（四）课堂小结（5分钟）1 .教师引导学生回顾重点，从细胞核功能、染色体DNA基因关系、DNA结构与遗传信息编码等梳理，用思维导图在黑

12、板呈现知识框架，帮学生构建系统知识体系。2 .邀请学生主动分享收获，教师补充完善，强化重点记忆。（五）课堂练习（5分钟）1 .利用多媒体展示57道涵盖选择题、填空题、简答题的课堂练习题，如“细胞核在遗传中的作用是（）”“简述染色体、DNA和基因的关系”等，让学生限时独立完成。2 .学生完成练习后，教师随机抽取学生回答问题，及时反馈答案，针对错误详细讲解，巩固课堂知识。（六）课后作业布置（3分钟）1 .书面作业：要求学生绘制DNA双螺旋结构示意图，标注各部分名称，并简要阐述细胞核、染色体、DNA和基因在遗传中的作用，加深理解记忆。2 .实践作业：让学生回家后查阅资料，了解一种遗传病,分析其遗传物

13、质基础，即相关基因、染色体异常情况，写一篇简短科普文，培养实践与知识应用能力。五、教学资源1 .实物教具：DNA双螺旋结构模型、染色体模型、伞藻实物或标本，用于直观展示遗传物质形态结构；克隆羊多莉诞生过程模型，辅助讲解细胞核功能。2 .实验器材：显微镜、载玻片、盖玻片、镶子、洋葱根尖细胞有丝分裂装片（观察染色体），满足观察实验需求。3 .多媒体资料：包含家族遗传特征视频、伞藻实验动画、克隆羊多莉诞生纪录片、染色体图片、DNA结构解析动画、PPT课件等，辅助教学，将抽象知识形象化，拓宽视野。4 .学习资料：自制导学案，含预习提纲、课堂笔记要点、知识拓展阅读资料、课后练习题等，引导自主学习，提高效

14、六、教学反思在本次教学过程中，通过多种教学方法融合，学生对遗传的物质基础知识兴趣浓厚，观察、讨论、练习环节积极参与，基本掌握重点内容。但存在不足：L讲解细胞核控制遗传微观机制时，虽用动画、实例辅助，部分学生对细胞核内复杂分子调控理解困难，后续可引入科普视频或简化分子模型，增强直观感受。2 .小组讨论环节，个别小组效率不高，存在个别学生主导、部分学生参与度低情况，教师巡视引导不及时全面，今后分组注重能力均衡，提前定规则，加强监控。3 .知识拓展应用方面，学生对基因编辑等前沿技术伦理问题理解较浅，仅理论层面，后续可引入案例分析或辩论,助学生深入体会实际应用。总体，今后教学需优化设计，关注个体差异，提升效果。