小学低段科学课的教学现状及改进策略 论文.docx

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1、小学低段科学课的教学现状及改进策略摘要：通过教学实践发现，当前小学低段科学课教学中普遍存在师生交流不通畅、课堂组织协调难、学生观察不细致、教学评价实施难等问题，有效解决这些问题，需要教师不断加强课程标准研究、学生认知研究、注重方法习惯培养、注重过程终结评价。关键词：小学低段，教学现状，改进策略引言：小学低段科学课教学具有特殊性，在这个阶段，提高学生学习科学的兴趣，培养学生科学素养，对于学生今后长远发展及科学课程的学习具有关键性、基础性作用。当前小学低段科学课教学存在诸多问题，严重制约了课堂教学效率的提升，强化课程标准和学生认知研究，注重方法习惯培养和过程终结评价，可以有效改变这一现状。2017

2、年3月，教育部制定并颁布了小学科学课程标准，自2017年秋季学期开始，全国各中小学校普遍从一年级开始开设了小学科学课程，这反映了国家对提升国民科学素养的重视，也标志着小学科学教学进入了一个新的发展阶段。基于学生的年龄特征与认知规律，小学科学课程标准将小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段，其中，1-2年级是小学低段。小学低段科学课教学具有特殊性，在这个阶段，大力提高学生学习科学的兴趣,有效培养学生科学素养，对于学生今后长远发展及科学课程的学习具有关键性、基础性作用。通过教学实践发现，当前小学低段科学课教学中普遍存在师生交流不通畅、课堂组织协调难、学生观察不细致、教学评

3、价实施难等问题，有效解决这些问题，需要教师不断加强课程标准研究、学生认知研究，更加注重方法习惯培养、注重过程终结评价。本文主要就笔者在教学、听课、备课等过程中发现的问题，提出改进措施，现简要阐述如下。一、教学现状1 .师生交流不通畅。小学低段学生刚由幼儿园升入小学，生理上心理上还不够不成熟，在刚一接触正式学校教育和课堂教学时，难免出现这样或那样的问题。据笔者上课、备课及课堂观察发现，刚入学的小学生在课堂上均表现出极大地主动性，具有极强的表现欲,愿意参与教师组织的各项活动，但大约有半数以上的学生无法控制住自己，注意力不稳定，无意注意仍起主导作用，需要教师经常唤醒有意注意。且课堂上经常会出现教师说

4、的话学生听不懂，学生讲的话教师听不懂的情况，这极大影响了课堂效率。2 .课堂组织协调难。教学的主阵地在课堂，但小学低段学生良好的行为习惯没有养成，学生不能很好地坐在座位上听课，注意力一般只能坚持四五分钟，时间稍长，学生就坐不住，讲话、开小差、做小动作，有时老师提出一个问题，学生举手示意，老师提问，原来是学生要去厕所，有时老师抛出一个问题，学生会跑到老师跟前去回答，说完后做个鬼脸再下去，往往造成全班哄堂大笑。学生这些不良的行为习惯，给教师的课堂组织教学带来了很大的挑战。如何培养学生良好的行为习惯、完整地发表自己的观点、学会倾听其他学生发言以及有效组织课堂教学是小学低段科学教师尤其要着重思考的问题

5、。3 .学生观察不细致。小学低段科学课程多半与生活结合紧密，需要学生观察、动手实践、描述，如小学一年级科学上册：我们知道的植物、观察一棵植物、观察叶、这是谁的叶、在观察中比较、用手来测量、做一个测量带等等内容，都需要学生去观察、去描述，但是刚进入小学阶段的孩子在进行描述时，往往描述不好，有时是观察不细致，有时是描述不完整，有时是观察描述毫无顺序，有时是描述的和老师提出的问题不对称，造成了老师的教学进度缓慢，也影响了课堂的教学效率。4 .教学评价实施难。教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成，相互影响。评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量和水平。小学低段科

6、学课程内容较为琐碎，有的是观察活动，有的是描述活动，而教学评价又有多重不同的方式，总体而言，主要有过程性评价和终结性评价两种，针对这些情况进行教学评价时，存在一定困难，而如何在观察、描述、实践活动中对学生进行过程性评价，评价的内容、评价的方式如何确定等一些列问题都需要科学教师不断地进行摸索、总结经验。二、改进措施1 .加强课程标准研究。小学科学课程标准是科学教师教学的基本依据，作为小学科学教师，必须加强课程标准研究。2017版的课程标准对小学科学课程的性质作了新的定义：小学科学课程是一门基础性课程、实践性课程、综合性课程。在课程设计思路中指出：小学科学课程的设计反映国际科学教育趋势，兼顾我国小

7、学科学教育的实际情况。在与旧版课程标准比较，2017版课程标准突出了“大概念”结构特点，构建了新型的课程内容体系，新增的技术与工程领域中，明确了我国小学科学教育领域的STEM定义，强调了工程和技术的重要性：STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养，这种跨学科的学习方式，与国外的STEM定义相比，更结合我国国情和学生认知规律，更加注重了创新能力的培养。新课程标准这些新变化，体现了小学科学教育改革的价值趋向，作为科学教师必须加强研究，做到信手拈来，在实施科学教学时，才能坚持住正确方向，培养出具有创新能力的学生。2 .

8、加强学生认知研究。教师听不懂学生的语言，学生听不懂教师的语言，其实关键在于教师对学生认知规律的认知程度，作为教师，要不断加强对学生认知规律的研究。在课堂上，要学会站在孩子的角度去考虑问题，在课下，要尽量用学生能够听得懂的语言去和孩子们去交流。在课堂教学组织中，教师不仅要组织适应学生年龄特点的活动，还有结合生活中的事物事例进行组织教学活动，当学生说出的话教师听不懂时，教师不要着急先去否定，而应该慢慢地倾听孩子的回答，用孩子听得懂的语言走进孩子的内心。除此之外，教师要关注学生的家庭背景及自身的特点，针对在课堂上表现特殊的学生实施家访，进一步了解孩子的成长环境，有针对性地进行教育。3 .注重方法习惯

9、培养。小学阶段是习惯养成的重要阶段，良好的学习行为习惯是高效课堂的重要保障,针对学生好动坐不住等不良习惯，科学教师要在一年级开始就形成良好的课堂纪律,教师可以通过手势、歌谣等动作语言形式约束学生的不良行为，防止学生注意力转移。同时，教师要注重实施奖励和惩戒的方法，激励学生养成良好的课堂纪律，实施惩戒时要坚持梯度、适度，万不能过度惩罚，只要最终达到不再犯同样错误的目的即可。另外，在让学生进行观察和描述时，教师要引导学生按照物体一定的顺序,有序、有目的地进行观察和描述，在讲解时，可以描述科学家是如何进行观察和描述的，必要时可以通过让学生画图、文字等形式进行记录描述，在此过程中，启发学生动眼、手、笔

10、共用，培养学生敢于说出自己的观点、想法，为自己的观点想法进行辩解，从而加深对“怎样地”“为什么是这样等问题的深度理解。4 .注重过程终结评价。过程性评价是指在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动，终结性评价指的是学习进行到一个阶段之后，针对学习的效果进行检查的评价活动。在课程教学实施前，教师要对学生做一个学情诊断，并将诊断情况融入备课中，根据学情诊断对教学内容、教学方法、教学策略作适当性修改，使备课更有效。在对课堂教学实施过程性评价中，教师可以通过对话、提问、学生自评和互评等方式，全方位了解学生的学习情况，并及时将这些信息反馈给学生，帮助学生逐步完善知识建构。在课程结束后，教师要及时进行终结性评价，包括纸笔考试、成长记录等，小学低段，科学教师要注重采用做成长手册、画图等方式呈现，力求以学生喜闻乐见的形式达到良好的教育评价和提升课堂效率的效果。参考文献中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2017.