聚焦核心素养开启整本书阅读 论文.docx

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1、教育科学规划课题：基于学科核心素养的高中英语整本书阅读实践研究聚焦核心素养，开启整本书阅读摘要：近年来，教育越来越重视对学生核心素养的培养，以确保学生具备适应学科学习和自身发展的关键能力。在高中英语教学中开启整本书阅读不仅能够拓宽学生的阅读途径，还能够为大家搭建英语核心素养提升的基础，确保学生在阅读中不断提高自身的语言能力和文化意识。基于此，教师应该以新课标理念为指导，结合阅读教学现状，组织学生进行整本书阅读。同时，教师还需要关注对学生整本书阅读意识与能力的提升，引领学生克服各种生词障碍，并坚持阅读完所选书目。因此，本文从梳理文化背景，掌握文化意识；精选经典章节，锻炼语言能力；鼓励自主阅读，提

2、升思维品；开展研究性学习，增强学习能力四方面论述了核心素养下高中英语整本书阅读教学的开展。关键词：高中英语；核心素养；整本书阅读引言：阅读作为一种有效的获取信息的手段，在高中英语教学中的重要性不言而喻。但是，由于缺乏一定的语言环境，加之受到应试教育的影响，现阶段的高中英语教学在培养学生核心素养方面仍然存在一些问题。为了进一步强化学生的英语阅读能力，增强学生的阅读体验，教师可以开启整本书阅读，落实对学生英语核心素养的培养，促使学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力都得到较大水平的提升。MamalBankAccount这本书是高中英语教材配套阅读丛书，本文以其中一个章节阅读教学为例，对如何展

3、开整本书阅读，如何培养学生核心素养展开了探索。一、梳理文化背景，掌握文化意识在开启整本书阅读的教学过程中，为了调动学生已有的阅读经验，激发大家的阅读积极性，教师可以与学生一起回顾本书及作者的关键信息，共同梳理文化背景，借此培养学生的文化意识。通过梳理文化背景，学生能够对整本书的基调和文化氛围有一定了解，从而实现阅读状态与阅读文本内容的契合，也能够进一步激发学生的文化探索积极性，充分调动学生的主观能动性，进而有效提高整本书的阅读效果。考虑到学生在先前已经阅读过前几篇故事，所以为了进一步加强学生对阅读文本内容的了解，并有效培养学生的文化意识，课题组老师在教学中还非常关注对文化背景的梳理，并将主动权

4、交给了学生。实际上，在教学前，便通过多媒体搜集了诸多相关信息，并进行整理，为引导学生梳理文化背景奠定了基础。在教学中，老师先开展了一场小型的讨论会，让学生根据自己的了解分享对MamaBankAccount)这本书的认识，或介绍其文化背景。这一阶段，有学生先后指出“Thisbooktellsaboutimmigrantlife.TheyimmigratedfromNorwaytoAmerica.”ManypeopIedoiYthavebankaccounts”通过对本书背景和一些关键信息的讨论，大家初步了解到在当时的年代，作为一个远渡重洋的移民家庭，他们本身就存在诸多困难，更无法在城里的大银行里

5、有一个存款账户。所以，存款账户只是“妈妈”说的一个善意的谎言，也正因为如此，孩子才能不害怕，且更有安全感的生活在这里。之后，向大家介绍了作者的生平，进一步补充了该书的文化背景。在了解基本背景下，教师还鼓励大家讨论自己在这本书中还看到了哪些美国文化，从而进一步引发了学生对这本书的讨论，从而为接下来的经典章节的教学奠定了文化基础，更有效培养了学生的文化意识。二、精选经典章节，锻炼语言能力课上的教学时间有限，选取经典的章节进行整本书阅读的指导，有利于学生进行举一反三。在这一教学环节中，教师要给予学生充分时间展开自主性阅读，安排大家进行互动讨论，借此充分锻炼学生的语言能力。同时，为了将学生带入到对章节

6、内容的思考与探索中，教师还应该有意识地引领大家对其中的人物、故事情节进行分析，并用英语表述自己的认识和体会。在这种针对性的锻炼中，学生的语言能力也会随之得到提升。MamasBankAccount这本书共有十七篇故事，1顾了上世纪初一个挪威家庭移居美国旧金山后的生活历程。虽然这一过程无比心酸，但妈妈始终以智慧和坚毅面对挫折和挑战，也影响了一家人。而选取的是第H章MamaandBigbusiness”,在教学中，老师要求学生进行初步的阅读，在理解文学材料的基础上进行简要总结,从而将学生的注意力集中到了这一经典章节中。一段时间后，教师提出：whichplotdoyoulike?”伴随着问题的提出，大

7、家开始根据自己的阅读结果进行分享,于是有学生先后指出了老板娘的训斥妈妈的安慰等情节，而老师接着要求大家阅读文本内容，同时用英语阐述理由。通过对原文重要环节的朗读，大家不仅锻炼了自己的语言能力，也更为清晰的感受到了妈妈的善良行事风格以及对待事物的智慧认知。在阐述理由的过程中，有学生表示：zIcanunderstandtheauthorlSfeeIingswhenhewasscolded,借止匕表达了自己的深有同感,在当时的场景中，被谩骂为“贼”严重伤害了作者的自尊心，但也为之后妈妈的做法打下了铺垫。于是，有学生接着说：Mymotherscomfortmademerealizethatlosing

8、confidenceismoreterriblethanmakingmistakes进一步展现了妈妈对待问题的不同看法。显然，在阅读原文和表达自身观点的过程中，学生的语言能力也随之得到了有效提升。三、鼓励自主阅读，提升思维品质学生是课堂教学中的主体，整本书阅读不能仅仅发生在课上，而是需要学生养成良好阅读习惯，主动在课下阅读，并有效获取书中的知识。所以，在课上教学中,教师要鼓励学生自主阅读，不能让学生养成依赖的坏习惯。通过自主阅读过程，学生能够经历思考与分析的全过程，这对于提高学生的英语思维品质，促进英语核心素养的培养都将产生积极的促进作用。在学生自主阅读期间，教师还应该及时对学生的阅读情况进行

9、检验，或要求学生进行主动分享，再落实激励性评价，进一步提高学生的整本书阅读兴趣。在引导学生对“MamaandBigbiisiness这一章节展开阅读的过程中，为了充分锻炼学生的自主阅读能力，培养学生阅读整本书的能力，教师展示了课件中的一套阅读任务，要求大家在阅读的过程中进行思考，其内容如下：1. Tellthestoryofthearticle.2. Studentsmarksomesentencesorparagraphstheythinkmeaningfulorimpressiveo3. IsthereanyoneIikeMamainyourIife?4. WhatdoyouthinkMa

10、mawasgoingtodoaftershemarchedoutofthedoor?以上问题既考查学生对文章内容的了解情况，又能够充分调动学生的创造性思维，增强学生的主体性体验。在跟随任务展开自主阅读的过程中，学生时刻面临需要自主思考和猜测的情况，这在很大程度上也提升了学生的思维品质，促进了整体教学质量的提升。在自主阅读结束后，教师以自我推荐和点名两种形式邀请了几位学生对所提出的问题进行解答，勇敢表达自己的观点。这一阶段，有一位学生用自己的话讲述了这件大事件”，说道：“由于我偷吃了席勒先生的糖，被席勒夫人谩骂为贼。这是一个令我深感羞耻的事，但是妈妈却安慰，我犯错并不可怕，有些错误犯了之后能够让

11、人抬起头来，有些错误能够让人带着骄傲继续前进，正是因为这样的安慰，才令我重拾信心。在每一位学生进行分享后，教师还会鼓励其他人进行质疑和补充，从而引发了新一轮的思维风暴，进一步提升了学生的思维品质。四、开展研究性学习，增强学习能力整本书阅读教学中决不能忽视对学生学习能力的增强，只有让学生具备深刻体会文本的能力，才能使学生读懂书中角色的行为、做事方式，进而达到升华阅读主题的目的。为了达到这一目的，教师可以开展研究性学习活动，以小组为单位让学生对章节中的重要内容进行研究，从而有效促进学生之间的思维碰撞与融合。在这一过程中，教师不能充当局外人，而是应该在巡视各小组研究情况的基础上积极参与其中,给予学生

12、以点拨和指导，并借此落实对学生整本书阅读方法的指导，有效增强学生学习能力，提升核心素养。为了达到增强学生学习能力的目的，课题组老师在教学中还以小组为单位开展了一场研究性学习活动，并有效渗透了整本书阅读的方法和技巧。以MamaandBigbusiness这一章节的内容为例，要求各小组从人物的行为、语言、情感等不同方面进行研究，并找出能够佐证研究结果的语句，使学生在了解这一章节所讲内容的同时开始探究其内涵。同时，还提到：Mama，SBarlkACCoUrit这本书明明只是在写一些生活中的小故事，大家知道它为什么广受人们的喜爱吗？”该问题的提出，进一步引发了学生对整本书整体基调的分析。在各小组积极参

13、与到讨论的过程中，教师也适时给予了大家以点拨。例如：有一个小组在讨论“大事件”中的妈妈时，读到了妈妈对孩子安慰的片段，表示自己非常喜欢这种教育的方式，而不是去责骂孩子，否则只会加重孩子的心理负担。在听到这儿后，就问大家阅读的过程中看到了一个怎样的妈妈？而小组成员也相继说出善良聪明乐观会教育人负责任等词语。在研究性学习该章节的过程中，各小组相互质疑、相互讨论、相互补充，从而对整个故事有了一个立体化、情感化的认识。在教学最后阶段，课题组老师指出：Mama,sBankAccount)这本书中大多都是这些细腻的小故事，其中“妈妈”的智慧和善良也体现在方方面面，所以大家在课下阅读时可以将自己喜欢的情节、

14、语言标记在书中，或者记录在本子上。显然，在该课教学中，学生不仅经历了对重点学习内容展开深入研究的过程，也借此有效增强了自身的学习能力，树立了积极、乐观的生活态度。综上所述，将整本书阅读与高中英语教学相融合，不仅能够为学生提供更多阅读的机会，还能够借此促进学生对英语文本的整体感知，作用于对学生英语核心素养的培养，这对于增强学生的阅读能力和阅读信心都具有积极影响。为了保障整本书阅读教学的实施，课题组全体老师应该有意识的帮助学生克服阅读和理解方面的困难，使学生掌握正确的阅读方法和技巧，提升综合素养。参考文献：杨晓艳.探究整本书阅读指导课的价值追求与操作策略J.新课程研究，2021(13)：38-39.2郭琳.关于高中英语整本书阅读教学的思考J.中学生英语，2021(16)：18.3蔡夏，徐国辉.英语整本书阅读教学中的以读促说策略J.教学月干小中学版(外语教学),2021(04)：53-57.4杨美君.核心素养下英语整本书阅读教学案例研究初探J.英语画刊(高中版)，2021(07)：44-45.