让学生插上思维的翅膀 论文.docx

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1、让学生插上思维的翅膀初中学生英语思维能力培养浅谈摘要：初中英语学习不管是单词记忆、语法学习、课文理解，都需要有一定的思维。思维的提高能够调动学生学习英语的热情，并提高学生的英语综合知识水平。为此，本文着重分析思维设置与思维传授方法在初中英语教学中的应用。关键词：初中英语，思维设置，思维传授初中英语把培养学生思维能力作为教学的主要目的，这充分体现了时代的特点。初中生正处在从简单思维向复杂思维发展的阶段。学生需要一片思维的空间才能编织出一幅幅美妙的图画。有了这片思维的空间，Classroomisbigandtheworldissmall,因此，初中阶段必须重视学生思维能力的培养，尤其是发散性思维和

2、创造性思维的培养，这对提高学生的综合素质有积极的促进作用。下面是我在教学实践中培养学生思维能力的点滴尝试。思维能力是英语学科核心素养内容之一。在教学的过程当中，老师既需要完成基本的英语知识教学还应该注重学生英语素养的培育和发展。学生的思维习惯在这个时期还没有养成，他们可能会使用一些刻板思维去学习英语知识。但是这样的刻板思维会影响学生英语阅读素养、英语写作素养和英语口语素养的提升和发展。在这个时期老师应该根据具体的教学目标和教学内容来对学生开展思维能力的培育，来强化学生的英语思维素养。一、思维空间的设置思维空间大致可分为：语言空间、图画空间、实物空间和现代化教学设备所提供的三维空间。语言空间就是

3、教师通过跟学生之间的语言交流而设置的空间。教师要善于从学生的侃谈中捕捉灵感，抓住学生的思路，顺水推舟积极创造活跃的教学气氛。对于那种爱钻“牛角尖”和善于逆向思维的学生，这种鼓励无疑给学生思维的动力。比如有一次课堂上我端着一杯茶。我问：ISthatfIill?学生立即答道：yes,itis.我接着说：zzThisisafullglassoforange!学生马上否定道：“No,itstea!我又说道，zzDoyoureaIIywantabottleoforange?,/zzYeswedo,WhatCOlOUriSOrange?我又问，学生答:Itisorange.我随即编出一句顺口令：Anora

4、ngeorangemakesorangeorange.句中一连用了几个Orange一下子把学生的思维引向深处，同时也把课堂气氛推向了高潮。利用图画创造思维空间就是课前提前准备好简单的图画、图片或者是课堂简笔画草图。例如7BUnit8pets,我准备了两张图画，一张是goldenfish,另一张是利用数字7+2=9很快地画出了老鼠（如图1）。在出示两张图画后，我让学生先思考片刻，然后问道，“Whatarethey?经过思考，学生马上有了答案，goldfish,mouse.然后我又问，Whatarethepliiralsofthem?他们立即回答，“goldfish,mice”,最后让学生既明白这

5、两个单词，也掌握了它们的复数。利用实物更利于给学生提供思维的空间，例如在教OXfOrd7AUnit8Fashionshow时，让学生穿上不同的服装，既展示了服装，也学会了服装的词汇，涉及到材料（material）、颜色（CoIoUr）、感觉（feeling）等，学生的思维机器便启动了。因此学生的思维能力就能在最短的时间内得到培养和锻炼。二、思维方法的传授（1）“连珠炮法所谓连珠炮法就是让学生在回答问题时“OneafteranOtherqUiCkIyWithOUtanyStOp.这种条件反射似的做法，使学生养成了精力集中的习惯，增加了学生操练的机会，增加了学生的自信心和竞争意识，同时在紧张的气氛

6、中，思维也会变得更敏捷。如牛津9AUnit3的语法项目为：MakingSUggeStionSandgiVingadvice.我提出了我的麻烦是有点发胖，并且有时咳嗽，让学生给我建议，要求学生使用学过的句型，且不许重复。下面是师生的对话。SI：Iadviseyouwhatabouttakingplentyofexercise?T：Idonthaveenoughtime,“Iambusyallday/S2：Iadviseyoutogetupearlyinthemorning.T：Iusuallystayuplateintothenight,lcan,tgetupsoearly.S3：Wouldyo

7、uliketodoexerciseduringthebreakPT:Thafsnotabadidea.S4：Whydontyouhavesportsattheweekend?T：Goodidea(Iaughing)S5：Whynotgiveupdrinkingwine?T：Oh,Ihavesolvedmyproblemsnow.Thankyouforyouradvice.师生间相互问答可以快速地改变学生的思维的角度，这样既训练了学生的语言表达能力，又培养了他们的思维能力，同时也突出和复习了建议的语法要点。(2)情景表演法课堂当中的教学情景是活跃教学环境和气氛的有力手段。只有保障英语课堂的气氛，

8、学生才能够更加积极主动的参与到课堂中，他们才更加愿意去配合老师的教学工作。情景表演教学方法能够有效的培育学生的英语学习兴趣和热情。在传统英语教学中，英语教学工作缺乏正确的情景，使得学生在英语课堂中的学习存在一定的困难。初中英语学习难度开始增加，很多学生也缺乏了对于英语学习的热情和兴趣。在这个时候要想有效的培育和锻炼学生的思维素养，老师就应该使用多种多样的方法去开展英语教学，调动学生的英语学习热情。在具体的英语教学中老师应该创建一些具体的情景模式，利用情景表演法来帮助学生深化对于英语内容的理解，帮助学生更好的掌握单元知识，帮助学生拓展知识面。例如，学完OXfOrd牛津9AUnit5Artworl

9、d,我要学生先两人一组准备几分钟，然后上台表演自己喜爱的音乐节目。我有意识地选择了三组学生。第一组，基础较差,不能自由地表达自己，基本上机械照搬，但能训练学生记忆生词和句子。第二组中等生，基本能表达自我，但偶有语病，并且速度较慢。第三组，学生基础较好，能自由地表达，并且动作表现自然、协调，他们在对话中能熟练地运用过去所学的，按对话中的内容要求来表现，显得自然灵活，丝毫没有背书的感觉。表演刚结束，全班报以热烈的掌声。三组学生由差到好，表演由生动到自然。他们创造性地运用所学过的语言，不仅使他们的想象能力和思维能力得到了发展，而且他们的做法，也给其他同学做出了榜样，其他学生的思维也启动起来，学生的思

10、维能力在自己的表演过程中得到了培养和提高，最终以优等生的优秀表演而结束，激发了学生的学习兴趣和表现的激情，让他们看到只要付出努力，我们一定会做得更好。(3)设问法在英语学习中，学生需要具备解决问题的能力。这样会让他们自己独立处理和分析问题的过程时，能够进一步去巩固他们自身的英语知识，进一步去发散思维。老师利用设问法开展英语教学工作是培育学生质疑思维的关键性手段。因为在当前教学工作来看，质疑思维也是体现英语核心素养一个重要的要素。而通过设问方法来开展英语教学工作就是老师在学生的课前预习环节去设置一些问题，在教学的课堂中去设置一些问题，在课后的作业环节中去设置一些问题。通过这些引发思考的问题来鼓励

11、学生独立的分析和总结。也能够在思考的过程中带动学生将英语的新旧知识来联系起来，促进学生思维充分的发散。在学生理解文章大意的基础上，老师提出几个引发思考的问题。这些问题是不能在课文中直接找到现成答案的。学生在回答问题时需要重新组织语言。这时老师适时诱导，不断刺激，举一反三，触类旁通，为学生创造新的语言环境使学生跃跃欲试，情绪激昂，从而激发思维想象能力。学生的口头表达能力培养了他们的逻辑思维，概括思维，逆向思维，也为以后的局面表达奠定了基础。如通过牛津SBUnitlPastandpresent,学生了解到马钢给城市带来的许多好的影响，我提出了一个问题：zzWhatmightbethebadresu

12、ltsofMaanshan7SsteeIfactory?”学生根据所学过的常识回答了三个主要的坏影响pollution(airpollution,Waterpollutionandnoisepollution.)ButwiththedevelopmentofScienceandtechnology.我提出了这样的问题：Timeshavechanged,Whatdoyouthinkthegovernmenthastakenactiontoreducepollution?问题一提出课堂气氛立即活跃起来，学生们争先恐后地用英语表达自己的观点。他们想象力很丰富，谈到过去与现在的感受也不相同，但都十分有

13、趣。学生在有限的时间内从多方位进行思维，既培养了思维能力又收到了很深刻的教育。(4)点线面教学法点：即课文中的语言点一一Keywords,语言点既重要又枯燥，且又难以识记，这时我利用一些有趣的口诀引导他们进行思维如：对名词以0结尾加s或es情况，我说加es常用“英雄吃马铃薯、西红柿加芒果。(hero/potato/tomato/mango),余下一般加s,所以同学马上想到许多。线：对于语法尤其到初三我用线的方法让同学们把他们串起来如：三大从句，同学们立即联想到。面：初三我采取了“面”的方法让同学们把初中整个阶段课文概括分类：123.人物类：同学们马上想到TanDun,AudreyHephurn

14、等。.记叙类：TheTaiwanEarthquake等。.小说类：AliceinwondeHandGulliversTravels等。除了上面以外，还可以把学校的体育运动，中西方节日，关注健康饮食和生活习惯以及消费时尚。综上所述，在当代的英语教学过程中，学生自身的思维素养和学生英语学习能力高低有着非常密切的联系。思维能力是英语核心素养中必不可缺少的一个重要内容。在素质教育的大背景之下，英语教学工作越来越注重体现学生的主体地位，越来越重视培育学生的核心素养。学生只有学会学习、学会思考、学会分析才能够更高效的完成英语学习任务，促进自身英语核心素养的发展和进步。英语核心素养培育已经成为当代素质教学和老师工作中的重点工作。老师应该积极的探究和挖掘全新的教学理念和教学手段来锻炼和发展学生的思维。不难发现，通过把课文分类按点、线、面去认识各类文章写作特点及表现手法，能够从感性认识到理性认识，学生思维能力增强，这样他们的英语读写能力也就会增强。