中班线条画教学的现存问题与对策-桂静4 论文.docx

《中班线条画教学的现存问题与对策-桂静4 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中班线条画教学的现存问题与对策-桂静4 论文.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、中班线条画教学的现存问题与对策摘要：在中班线条画教学实践中，有部分教师的线条画教学理念和指导方式都存在或多或少的误区，导致线条画没能发挥其应有的教育作用。本文就当前中班线条画教学中现存问题探讨了解决策略，提出教师应当注重情感的引导，让幼儿在愉悦的活动氛围中进行作品的欣赏、创作与交流；并且，教师还应加强技能指导，引导幼儿学会用笔，提供画线、理解主题、构图、装饰的训练指导以提升幼儿的艺术表现力。关键词：线条画；教学；问题；对策引言：4-5岁正是中班幼儿绘画的敏感期。“敏感期的幼儿往往对敏感对象表现出痴迷的热情。痴迷，热忱的状态，使幼儿达到一种出神入化的境界，使儿童深入事物本质，掌握事物，最终改造和

2、创造事物。它又能净化儿童心灵，让儿童发现非凡的美。绘画是一种形象的语言，是一种独特的表达方式。而线条是最简便、最直接的绘画表达方式，它以游戏性、随意性、象征性和装饰性的方式存在，也常常被运用到幼儿的绘画作品中。然而我们发现，幼儿在绘画过程中开始画时线条较有序，创作中后期则乱涂乱画现象严重；且只局限于基本几种教师范画常用的线条，没有幼儿自己想象力的发散。这直接影响着幼儿感受美，鉴赏美，表现美和创造美的能力及培养健康审美态度的教育”。究其根本，在于授课教师对线条画如何在教学中有效应用起来缺乏正确的认识，针对此种情况，论者通过研究借鉴总结出了相对应的三条改进策略。一、什么是线条画线条画，即儿童线描装

3、饰画又称线描画。“它具有装饰、美化、组合之意。是用多种不同的笔和纸，通过点、线、面描绘和表现事物形象的一种绘画形式。马蒂斯曾认为如果线条是诉诸于心灵的，色彩是诉诸于感觉的，那你就应该先画线条，等到心灵得到磨炼之后，它才能把色彩引向一条合乎理性的道路。线描画正好不同于孩子传统上接受的一些美术的技法，它的画面不再是多彩颜色的堆砌，黑白是线描画永恒的主-I-回题，它呈现的是利落、丰富的线条变化，疏密花纹的交错组合，视觉上产生的层次感、立体感。线的种类大体可分为直线和曲线两类。直线有垂直线、水平线、斜线、折线和交叉线等；曲线有弧线、波浪线、螺旋线等。不同形式的线描体现了线条变化的多样性。作者可根据个人

4、的感受、风格、爱好，采用不同的线去表现。线条画创作为幼儿提供了独特的自由选择和表现的机会：如幼儿可将线描的形式运用在整张画面上，也可运用在人物服饰、动物皮毛等局部画面中；幼儿创作的线条可以有一定的排列规律，也可根据情感表现需要而变换出不规则的排列形式。比起其他绘画形式，线条画更强调幼儿对表现对象的审美感受。因此，线条画一直是幼儿的基本绘画表现方式。它对培养小朋友们观察、记忆、写生、创造能力，非常有帮助。中班幼儿的感知发展已具备了发现事物的内在与外在的关系以及发展事物间具有共同性的能力，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之小班阶段显得更为简练和生动。可以说，中班

5、幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心情。二、中班线条画教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：L线条画教学内容远离生活，绘画热情不高在一节主题为热气球的线条画课堂教学中，备课老师的准备很充分，但是在课程导入过程中笔者发现只有百分六十的幼儿在认真听，剩下百分之四十的幼儿表现出无聊和懵懂的状态。在幼儿自己动手操作过程中只有百分之三十的幼儿能画出热气球的轮廓并加以线条装饰，而那百分之七十的幼儿画出的是圆圆的气球，在气球上用不同的线条加以装饰，且明显能感觉到这百分之七十的幼儿绘画热情持续减弱，线条造型单一，有大量留白。这一堂课下来，可见教学效果不理想，可以说这是一堂失

6、败的课。这是由于幼儿的绘画脱离了他们已有的认知经验。福禄贝尔曾说过，通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。2 .情感引导不足，幼儿容易产生挫败感在一节名为佩奇的花裙子线条画教学中，教师直接出示了几件花裙子的示范画让幼儿开始作画。佩奇是幼儿十分喜欢的一部动画片，课堂中出现幼儿喜欢的动画形象幼儿是十分感兴趣的，如果教师能进行正确的情感引导，相信幼儿的绘画热情会更高。在幼儿绘画过程中有个小朋友画的并不是小裙子，而是条裤子，教师便直接告诉幼儿你画错了，换了一张纸让其重新画。之后我发现，该幼儿明显的丧失了绘画兴趣。还出现了老师手把手教幼儿怎样画，画得好的幼儿帮助画不好的幼儿继续画等情

7、况。这种做法会重挫幼儿的绘画热情，让幼儿产生挫败感。认为自己画不好或不会画而慢慢不敢动笔画。3 .忽视绘画技能的传授和指导在线条画的教学过程中，有的教师重情感轻技能，导致幼儿虽想象力丰富却缺乏一定的绘画技巧，出现心有余而技不足的情况。经常听到有些家长抱怨说，我家孩子特别喜欢画画，我给他报了辅导班，孩子越来越喜欢去上画画班，在家里也不停的画画，可就是画出来的东西不尽如人意，整个画面杂乱无序，孩子每次画到最后也是一脸无奈的表情。这正是技能培养的缺失，喜欢是前提，能力的培养才是喜欢的升华。情感和技能是相辅相成互相促进的，二者缺一不可。在新纲要的引领下，我们要摆正幼儿绘画技能与幼儿创造性培养之间的关系

8、。偏重任何一方而忽略另一方都是片面的，就会严重制约着幼儿美术能力的提升。三、改进中班线条画教学的策略1 .线条画教学内容贴近幼儿生活，高于幼儿生活幼儿园的艺术生活就是要激发幼儿的情趣，引导幼儿体验审美愉悦和创作的快乐。为此我们要选择幼儿熟悉的，能表达并且乐意表达的主题进行绘画创作，同时要给不同发展阶段的幼儿预留一些创造的空间让幼儿敢于尝试，乐于尝试。满足幼儿自我表现和创造的需要，培养创新精神。儿童的美术教育是促进幼儿身心发展的重要教育教学活动。应该让幼儿到自然中，社会里寻找美、发现美。(1)发现生活中的线条引导幼儿观察生活中都有哪些线，如：电话线，太阳光线，长城的线条，衣服上不同的花纹线条等。

9、把这些抽象的线条语言变成具体的实物语言，让教学更加情景化。(2)联系生活点滴，就近选取素材教授绘画中，我们可以从幼儿的生活入手，选择能唤起幼儿已有经验的事物作为幼儿学习绘画的教材，使孩子更容易也更乐意去表达。比如说上面提到的佩奇的花裙子，佩奇是幼儿爱看的动画片，提到佩奇幼儿有数不清的话题，还有生活中随处可见的房子、树木、花朵、蝴蝶等。2 .要重视情感的引导，让幼儿在轻松愉悦的氛围中创作、交流（1）要以恰当的方式评价幼儿的作品，给以充分的肯定和鼓励”创作的愿望由情感而生，创作的内容由情感而定；情绪、情感使作品内容充实。在教学活动中，教师应主动聆听幼儿的想法，以肯定和赞赏的语气鼓励幼儿自由大胆的画

10、出自己的想法，画出与众不同的画来。在评价幼儿的绘画作品时，要以孩子的视角去欣赏作品，以建议的口气和幼儿一起评画。当幼儿的绘画方法与教师不同时，也不要”善意的制止和批评，要引导幼儿观察比较两种不同绘画方法所产生的画面变化，使幼儿明白绘画方法有很多种，是没有对错之分的，只不过表现方法不同会产生不同创作效果而已。（2）欣赏优秀作品，获得美感体验为幼儿创造欣赏优秀美术作品的机会，引导幼儿在欣赏、交流、临摹优秀的美术作品中获得审美体验，拓展他们的绘画思维，提升他们的审美体验。还要让每个幼儿在创作过程中都能体验到成功的喜悦。考虑到每个幼儿的能力水平和个体差异性，对幼儿的个别指导应在充分观察、了解幼儿需求的

11、基础上进行，而不是随机的指导”。在幼儿创作中针对不同个体提出合理的操作要求并提供适宜的绘画材料和指导，让每一个幼儿都能在创作过程中体验到成功的喜悦，增强其自信心，激发其创作兴趣。3 .重视技能的传授和指导注重情感引导的同时，不可忽视技能的传授和指导。可从两个方面着手：（1）引导幼儿学会用笔，提高画线能力要让幼儿画好线，先要让他们学会用笔，当幼儿能自由地运用手中的笔了，他们自然就会画出好看的线条来。所谓学会用笔，主要是看幼儿是否能自如地用笔画出点、线。如果幼儿可以比较容易地按要求画出各种线条，他们就已经基本具备了用线条画好画的能力。然后鼓励幼儿画线的信心，提高画线能力。积极鼓励、肯定幼儿画各种各

12、样的线，引发幼儿将各种线命名的热情，如开心跳舞的线、疯狂奔跑的线、跳圆舞曲的线等等。他们当中的大多数幼儿会专注的画出不同类型的线，线条越多越好，越是奇形怪状就越值得鼓励和表扬。这样孩子就能迅速地体验到他们自己的能力，为自己有能力去表现客观事物而欢欣鼓舞。这个时候，孩子画出来的线是主动的，富有创造性的。有了主动的表现能力和欲望幼儿的画面会更加丰富。不是简单的轮廓线，而是生动活泼，甚至是令人惊讶的画面效果。（2）引导幼儿理解主题，进行构图可借助教学光盘，分解主题要素，帮助幼儿感受、理解主题，启发幼儿对主题要素进行想象、联合和组合。如：线条画两个丑娃娃，通过录像和教师启发式提问让幼儿一步步理解，如：

13、先理解“两个娃娃”（两个娃娃有什么不同，如何表现）；再理解“丑娃娃（丑娃娃的样子、身体结构，如何表现）；最后理解两个丑娃娃（两个丑娃娃在哪，在做什么，周围环境如何）。理解主题后就可以进行线条的创意排列与组合训练，以提高幼儿的线条表现力。线条分直线和曲线，直线又包括横线、竖线、斜线、交叉线等，曲线有螺旋线、波浪线等排列与组合的对象有很多，各种点、线条、图案都可以，而使用不同的对象进行不同的排列与组合，就会产生不一样的画面效果，因此线条之间的组合可以有无穷的变化形态，引导幼儿认识到这点很重要。引导幼儿发现线的千变万化，增强对线的认识。教师还应当指导幼儿在生活中发现一些有规律的线条排序或形态各异的线

14、条组合，丰富经验。当他们学会把已知的线条组合运用到画面上时后，教师在具体指导中要努力鼓励幼儿进行个性化创作，帮助幼儿理解和有创意地运用线条的排列与组合方式，在创作中充分表现出线条画的丰富性和变化，还要鼓励幼儿说说别人的线条排列与组合方法与自己有什么异同，引导他们相互学习。（3）装饰指导，激发创造力通过模仿范画和独立创作，激发幼儿的艺术创造力。4-5岁左右的幼儿开始进入形象期。具备了对各种概念的掌握和判断，对于各种形状的线条都可以正确识线。”他们对表现自己的经验、情感和想象有明确的目的，能用简单的形状逐步深入的表现。但是线条画的装饰性极强，如果缺乏必要的引导，中班幼儿无法对装饰图案进行欣赏和理解

15、。因此教师在引导幼儿在欣赏各种线条佳作的时候，还要着重引导幼儿对装饰线条组合原理的理解以促进其线条画作品的多样化创作。例如，可以组织幼儿欣赏不同画风，不同时代，不同地域的装饰风格。如梵高的向日葵、古今建筑造型、异域民族服饰，古代陶瓷器皿等。开阔幼儿视野，丰富幼儿创作经验。让幼儿认识各种线条能排列组合成多种花纹纹样和图案疏密和色彩的复杂变化，从而逐渐感受到装饰的艺术规律和美感，获取更多线条装饰技巧。在欣赏和创作过程中，教师要注重引导幼儿从感受画面印象到休注意画面形象。幼儿在看别人的作品时，一般只能笼统地说出好看或不好看，教师要引导他们从形象、色彩、构图、内容几个方面来观察、比较、用语言分析自己和

16、他人的图案的特点、花纹装饰的位置等。这个年龄段的孩子虽然有意注意能力有所提高，能有目的的使自己集中注意某些特定的对象并保持一段时间，但这段时间也不会很长，注意很容易被分散。这一点尤其表现在那些不太有趣、没有很多即时的新异刺激或直接的反馈等活动中。因此，在幼儿绘-6-画创作过程中教师要提供多样化的操作媒介以刺激幼儿的持续操作欲望，满足其自由探究的需求。参考文献孙瑞雪.捕捉儿童敏感期M.中国妇女出版社，2010：402中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南Z.2012:103华维光.线条画起步M.浙江少年儿童出版社，2006：1694李慰宜，林建华.幼儿园绘画教学手册M.华东师范大学出版社，2009：315张念芸.学前儿童美术教育M.北京师范大学出版社，2004：0466崔丽莹，