有效策略落实要素难课不难 论文.docx

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1、有效策略落实要素难课不难【摘要】统编教材中有些课文虽然篇幅不长，但教师普遍觉得难教，白鹭就是这样的课文，对于这样的课文我们要紧抓本单元的语文要素，找到这一篇的语文要素落实方式，开展有效教学策略，在教学环节的设计上尽可能地多考虑如何降低学生的理解难度，让学生学得轻松一些。【关键词】语文要素；白鹭；难课文白鹭是部编版新课标第九册第一单元的第一篇讲读课文。本单元的语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。这篇课文的作者是郭沫若，他是位诗人，他发现了寻常之鸟一一白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，韵味无穷的活动，抒发了他对白鹭的喜爱与赞美之情。结合本单元的语文要素，我们可以知

2、道本课的教学目标是感受白鹭的美，体会作者的情，并在这个体会感悟的过程中初步了解课文借物抒情的方法。在教学实践中老师普遍反映这一课比较难，难在课文难读，难理解。现以白鹭一课教学为例，对难课文教学谈几点心得。一、诗画导入，初识白鹭俗话说万事开头难，讲课也是一样。一节课的开始就是导入，虽不是课堂教学的主要内容，只是正式开讲前的一个预热，一个准备，但它也能关系到这堂课的效果。特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。本课导入我出示了一组摄影师镜头下的白鹭：在小溪里几只白鹭低头觅食；在空中一行白鹭展翅高飞；在树梢一只白鹭独立枝头等

3、，直观形象的视觉欣赏让白鹭的美在学生脑海中留下先入为主的印象。然后出示文人墨客讴歌白鹭的诗句，如“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳏鱼肥。”“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。等，引导学生诵读这些诗句，进一步感受诗人笔下白鹭的样子，为理解白鹭是一首诗作好铺垫。诗画欣赏初识白鹭后，这时我不失时机的用一段导语：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种鸟，白鹭到底是一种什么样的鸟儿？竟能受到文人墨客的如此青睐。今天就让我一起走进课文细细地欣赏它们的美吧！引领学生带着阅读期待走进课文学习。二、资料交流，走近白鹭资料的补充是语文教学不可缺少的部分，在增加学生课外知识，引导学生理解课文内容等方面都发挥了重要作用。白

4、鹭是一种常见的鸟，但现在生活在城镇里的孩子还是很少见到的，因而课前布置预习作业时，我就布置了一项搜集资料的作业,让学生去找找有关白鹭的资料，了解白鹭。此预习学生做的比较充分，课下查阅的资料很多，课堂上大家交流得非常积极，学生从各个方面交流了自己对白鹭的了解,如白鹭的颜色，白鹭的体型，白鹭的生活习性等，资料的交流很快拉近了学生与白鹭的距离，这对后面的学习是十分有利的。三、情境范读，拉近文本距离教师的范读能帮助使学生很快地进入内容情境，帮助学生掌握文章大意，把握文章的语言情感，从而更好地达到课堂教学的有效性。信息技术进入课堂已经很多年，在范读时，如果可以利用与文本内容相匹配的音乐、画面、视频等创设

5、情境，渲染情感，学生获得的感受就会更加深刻。教学时我结合本课理解的重难点，找了白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞的几段视频，随着我的范读，大屏上出现相对应的动态画面，如读到第七自然段晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”视频上就出现白鹭孤独地站立于小树顶，在风中摇摇晃晃的画面。优美的音乐，老师声情并茂的朗读，生动直观的画面，使学生情绪受到强烈感染，激发了学生学习的积极性、主动性，也很快缩短了学生与文本的距离，为学生后面进一步理解课文适当降低了难度。情境范读在教学中的积极作用是不容小觑的，

6、它能更好地引领学生对课文进行解读。四、读好难句，扫除障碍本文难教，其中之一就是难读，虽然篇幅不长，但确实不太好读，容易读错的难读的句子就有好几处，比如课文的第五、六、七三个自然段就比较难读，这些句子不读好，对后面的学习理解课文是有很大障碍的。范读课文后，我给学生充足的时间自由练读课文，检查学生朗读情况时重点指导这三个自然段中难读的句子和容易读错的字音和词语，如“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”一句中的“黛”和“嫌”就要指导读准字音，还有镜匣和嗜好这两个词要指导读好匣和嗜的读音，在正音的同时把素黛镜匣嗜好的这些字词的意思也一并引导学生理解，这有助于后面对课文的理解。读准了这些字词后再让学生练读句

7、子，老师也可以适当带读，直到学生把句子读准确读流畅。五、理清脉络，初识白鹭之美扫除阅读障碍后，我问：白鹭给作者留下了什么印象？找出整篇课文的关键句。学生很快找到了第一自然段“白鹭是一首精巧的诗。”和最后一自然段“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。我接着又问：作者为什么把白鹭比作诗,诗给你什么感受？学生纷纷说诗有韵味，诗很美，我紧接着问：课文是从哪些方面来表现白鹭的美的？让学生带着这个问题走进课文，去读，去找，去感受。在学生充分读文有了自己的感受后，通过班级交流讨论的方式，学生很快知道课文第二到第五自然段描写的是白鹭的形体美和色彩美的，而课文第六到第八自然段描写的是白鹭在田间钓鱼、独立枝

8、头、黄昏中低飞时的美。这样文章脉络就不言自明了。六、精品课文，感受白鹭之美在前面初读感悟的环节学生已经知道课文是从两个方面来描写白鹭的，二到五自然段是从外形上来描写白鹭的美的，而六到八自然段是从活动方面来展现白鹭的美的。在教学课文的二至五自然段时，我主要是让学生抓住文中描写白鹭的关键词句尝试用自己的语言描述白鹭的外形。学生在交流白鹭外形美时基本上都借鉴了第二和第五自然段的文本语言来对白鹭进行描述，学生将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，学生理解了文本，感受到了白鹭色彩、身段的恰到好处。之后我结合课文第三自然段的对比描写出示了白鹭、朱鹭和苍鹭的图片，通过直观的画面比较，让学

9、生再次感受到了白鹭精巧的外形特点。第六到第八自然段的学习主要是采用边读边想象画面的方式，先让学生自由轻声地边读六到八自然段边想象画面，看看在眼前能出现哪几幅优美的画面，并给画面起名字。交流画面时，我发现学生起的画面名字都比较简单，如“钓鱼图”、“望哨图”、“低飞图，但都抓住了白鹭的主要活动，因此我都给予了充分肯定，之后我把我给第六自然段起的画面名字清田独钓图跟学生交流，学生很快感受到了名字的美感，我让他们再试试给七、八自然段也起一个比较美的名字，学生通过思考交流给第七第八自然段重新起了两个好听的名字“清晨望哨图”、“黄昏低飞图”。之后我播放了白鹭的活动视频，让学生再一次直观形象的感受到了白鹭活

10、动的美。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得品味的词句下作上记号。如交流中有学生圈出了钓鱼，我引导学生思考这里为什么用钓鱼而不用叼鱼呢？通过对比这两个词让学生体会到拟人写法既描绘出了白鹭闲适的状态又表现出了作者对白鹭的喜爱。有的学生画出了望哨这个词，我重点引导学生想象：白鹭登高到底是在干什么呢?有的同学说，它也许在欣赏清新美好的晨光呢，有的同学说，它也许在选择今天理想的活动场所呢。在丰富的想象中学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到清晨望哨图的回味无穷。关键词句的品味咀嚼，加上多媒体辅助教学，让学生自然而然地进入语言文字意境。白鹭的美，作者对白鹭的情，更凸显了出来。统编教材围绕语文要素进行编排，每一个单元的语文要素是以本单元的课文为载体来落实的，而每篇课文都有自己的表达方式，对于这样的难课文，我们要合理设计教学策略，落实语文要素，在教学环节的设计上尽可能地多考虑如何降低学生的理解难度，让难课不难学，不难教。