教师理论学习材料：新课程中教师角色的十大转变 _0.docx

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1、老师理论学习材料：新课程中老师角色的十大转变新一轮基础教化课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必需推动老师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应当引导老师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应当允许在某些学问领域有不懂的问题而不是肯定的权威。老师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消退学习的“神奇感”。老师不应当以“学问的权威”自居，而应当与

2、学生建立一种同等的师生关系，让学生感受到学习是一种同等的沟通，是一种享受，是一种生命的呼喊。2、由“指导者”向“促进者”转变老师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走、要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。3、由“导师响“学友”转变我们提倡专家型老师，但不提倡老师站在专家的高度去要求学生。老师要有甘当小学生的志气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起欢乐一起共享、一起成长。老师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把老师比作“人类灵魂的工程师，其实老师不应当作学生灵

3、魂的设计者，而应当作学生灵魂的铸造者、净化者。老师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练，5、由“信息源响“信息平台”转变在传统的教学中，老师成为学生取之不尽的“学问源泉，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。老师要促成课堂中信息的双向或多向沟通，因而老师要成为课堂中信息交换的平台。6、由“一桶水响”生生不息的奔河”转变我们曾经认可老师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的改变，学问经济时代已经到来，老师原来的一桶水可能已经过时，这就须要老师的学问随着时代的改变而不断的更新

4、，须要老师成为“生生不息的奔河”，须要老师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到学问的甘泉。7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是老师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求老师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向老师提出问题，便是对老师的挑战。开放的课堂中老师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。8、由“蜡烛响“果树”转变中国的传统文化把老师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的老师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充养分，成为常青的“果树L而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭

5、掉自己。、由“统治者”向“同等的首席“转变老师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给学生。老师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。老师应当从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中老师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在同等的沟通中作“裁判”，在激烈的争辩中做“首席”。10、由“园丁响”人生的引路人”转变“园丁”是令人敬重的。但“园丁”又是令人缺憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、造型他们是根据园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪L可以培育出以曲为美的“病梅，然而老师与学生的生命同源，老师应当允许学生的缺点存在，应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。老师应当给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑。老师应当多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财宝而施教，因为它可能使你成为教化家一一没有任何一个教化家不是因为对问题学生的教化获得胜利而成为真正的教化家的。