依托“快乐读书吧”推进学生课外阅读1 论文.docx

《依托“快乐读书吧”推进学生课外阅读1 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《依托“快乐读书吧”推进学生课外阅读1 论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、依托快乐读书吧，推进学生课外阅读摘要：决定写这篇文章，有两点考量：其一，“快乐读书吧”是统编教材一大创新点。可以说，统编教材将课外阅读作为小语教学的重要组成部分，提出课外阅读课程化”的重要理念，意在引领学校、家长、社会重视阅读，全面提升学生，乃至国民阅读素养。其二，针对目前的课外阅读教学至少存在两个问题：一是随着统编教材的使用，众多一线教师开始重视课外阅读。这对小语教学，对学生发展，对统编教材的课程实施，无疑都是一件好事一一毕竟，小语教学成败的关键仍然取决于一线小语教师。二是一线教师对课外阅读的关注，同时又表明一线教师对课外阅读“读什么？怎么读？读到什么程度等问题充满了疑惑。因为在旧教材中，小

2、语教学以单篇教学为主，而课外阅读只是偶有涉及或基本上没有。因此，众多一线教师对课外阅读深感好奇而又迷惑就在情理之中了！为此，我尝试依托快乐读书吧，简要梳理其教学价值，以及小语教学中课外阅读如何开展。关键词：快乐读书吧；方法指导；课外阅读引言：温儒敏先生在新教材全国培训会上曾经强调过，新教材专治不读书。那么，在智慧课堂背景下的课外阅读该如何更完美的开展，是一个摆在面前的切实问题。小学生语言的积累近一半来自课外，由此可见，课外阅读是学生积累语言的广阔空间。应该从低年级开始，培养学生良好的阅读习惯，督促学生多读书、读好书、好读书。杜甫的读书破万卷，下笔如有神，充分强调了多读书、广集益的好处。发挥快乐

3、读书吧”的导读功能，解决“快乐读书吧”读什么的问题，简单谈一点快乐读书吧”教学建议。一、发挥“快乐读书吧的导读功能从三年级开始，统编教材的课文就分为精读、课内自读、课外阅读三种课型，形成三位一体的教学体系。其中，精读课和略读课在旧教材中，我们已经非常熟悉,自不必多说。但课外阅读作为一种课型出现，这还是第一次。为此，我们需要重新审视和思考课外阅读课程化这一理念，以及课外阅读对学生语文素养形成的重要性。为此，以“快乐读书吧”为依托，充分发挥好“快乐读书吧”的导读功能，对落实好1+X课外阅读具有明显的促进作用。而所谓的导读功能，即通过快乐读书吧的教学，激发学生阅读兴趣，渗透阅读方法，培养阅读习惯，发

4、挥“1+X”课外阅读体系中1的作用，引导学生从一篇到一本，从一本到一批，在逐步扩大阅读量的过程中，促进学生阅读能力同步提高。二、快乐读书吧读什么依据课标要求及学生心理发展特点，统编教材在“快乐读书吧”编排的推荐阅读内容及相关语文要素如下：当然，这只是依据“快乐读书吧”所做的简单整理，可能出现错误。最终的阅读书目选择，我们还是要以人教社推出的书单为准。这些快乐读书吧的内容要素，对于我们的课外阅读教学起到很关键的指引作用，亟需我们广大的一线老师重视并加以贯彻到日常的教学实践当中去。三、快乐读书吧教学建议1 .用心解读快乐读书吧不同册次，面向不同年级学生推出的快乐读书吧，由于其编写意图不同，所以,我

5、们在教学中的着力点就会不同。为此，教学之前对快乐读书吧进行准确、细致地解读，明确教什么和怎么教，就显得尤为重要了。比如一年级的“快乐读书吧”，其编写意图就是让学生感受到“读书真快乐”，重在激发学生阅读兴趣。因此，教师就不要给课外阅读设置那么多的阅读任务，人为地增加学生读书负担：比如读书就要求写读后感；大量抄写所谓的好句好段等等。这样做，不仅不能激发学生阅读兴趣，反而会让学生感到读书是一件很累的事情，进而厌烦读书一一这将对学生的阅读之旅产生极其负面的影响。同时，我们又不能放任学生自己读而不管不顾，因为任何的学习成长都需要疏导和指引。对于一年级的孩子而言，我们可以在教学中有意识地设计一些活动，以引

6、领学生快速走进书籍，融入阅读一一如“猜一猜”、“与主人公对话”、“小组合作表演”、“做一些简单的读书交流任务等。而到了中高年级，由于学生年龄的增长，知识的丰富，阅读能力的提高等，“快乐读书吧的教学目标，教学内容等方面，也会随之深入。2 .制定合理的阅读计划，引领学生阅读常“快乐读书吧”的教学不同于阅读课一一教学目标相对完整、明确，因为读书活动并非一两节课，或者短时间就能完成的任务。为此，制定阅读目标应考虑到长远计划，以及学生阅读能力的长远发展。比如阶段性阅读目标的设定，能够使学生的阅读目标明确，引领学生阅读能力的发展。3 .定期的读书交流活动，是学生智趣发展的关键快乐读书吧，首先需要重视学生阅

7、读的快乐。曾经的小语界，发生过很多”类似的笑话：学生看场电影，要写一篇观后感；出去旅游，要写一篇游记；读一篇文章，要写一篇读后感时间久了，孩子们只好皱起眉头说：我不去了行不！这不仅仅是学生学习之演，更是教师教学的败笔！为此，我们教师在“快乐读书吧”的教学中，不应只关注结果，甚至还要从“关注结果的误区跳出来，将注意力集中到学生的阅读过程中，引领学生去用心感受自己在阅读过程中的成长与收获；同时结合各种各样的阅读实践活动，如“讲故事，角色扮演，交流收获，作品征集、展示等，引领学生获得读书活动带给自身的真实体验。唯有如此，才能真正促进学生“智”和“趣”的发展与提升。实际上,不仅仅是“快乐读书吧，小语教

8、学的方方面面，甚至包括我们自己的做人、做事，都是如此！4 .快乐读书吧需要链接课内、课外阅读统编教材新增“快乐读书吧”与“和大人一起读”等内容，就是为了将课外阅读纳入小语教学课程，构建精读、略读、课外阅读三位一体的教学体系。因此，快乐读书吧”就应起到链接“课内阅读教学”和“课外阅读”的桥梁作用。比如，“课内阅读教学中学到的阅读方法、策略，我们需要通过快乐读书吧，引领学生运用到课外阅读实践中去；而课外阅读书目的选择又依托课内阅读的推进和学生发展特点，是”课内阅读教学的有效补充和延展。课内阅读教学、快乐读书吧、课外阅读三者相互融合、相互促进，构成完整的学生阅读能力发展体系。由于“快乐读书吧”是教材新增的内容，我们没有过多的经验可供借鉴。因此,以上只是个人粗浅的看法。而相对真实而有效的做法，仍需我们在一线教学中，不断摸索、发现与总结。参考文献:温儒敏巢宗祺：语文课程标准(2011)版，M高等教育出版社2012年版，第53页.2曹素娟：快乐阅读吧一一小学整本书阅读教学策略微探，J考试周刊，2019(38)：16-18.3滕衍平：快乐读书吧：编排特点、功能地位与实践策略J.语文教学通讯小学刊，2019,(10)：11-12.4陈媛：智慧课堂：课外阅读习惯的培养J.新课程(综合版)，2012,(6)：16-17.