《美其所美》读后感.docx

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1、美其所美读后感炎热假期，在教研组长的带领下我认真研读了王越舟教授著作美其所美：王忠舟讲语文课上什么。就编者而言，这本书讲的是“语文教学策略”的创生与运用。“美其所美”的第一个“美”，是动词，是过程，是策略；第二个“美”，是名词，是依据，是结果。第一个“美”，讲的是语文课怎么上；第二个“美”，讲的是语文课依据什么来上，上成什么结果。王岚舟教授将如何上语文课分成了三个层次：分别是课堂教学规范、课堂教学特色以及课堂教学风格。大家言论，悉数尽学，全盘接收可谓是不现实的，首先自身的教学水平并未达到“专家”的地步，其次教学是学习加上创新的过程，要有自己的想法和策略。结合自身、取其精华，对我们来说何尝不是一

2、种进步。在工作成长过程中，前辈师傅们经常指导告诫我要把语文课上“厚工而如何在课堂上诠释好这个“厚”，这本书就实实在在的告诉了我语文课应该上出生命力。上出有生命力的课堂的前提应该把课上“稳”，王岚舟教师在本书语文教师如何处理课堂节奏这一讲中打开了我对语文课堂的新认知一一课堂教学也是一门艺术，要讲究美。如何处理课堂教学节奏？王岚舟老师关注了课堂里面各种要素的对立统一：动静相生、收放有序、，曲直相映、起伏有致、点面相成、张弛有度。印象最深，最能让我值得落实的便是前两点。第一，动静相生。动的状态是课堂上面孩子们琅琅的书声；热烈的充分的讨论；师生之间的提问、对话、理答、评价、引导、点播等。静态的表现是孩

3、子们独立的阅读、独立的思考。我们理想的课堂节奏是动静相生、动中有静、静中有动，动与静互相对立、转化、提升。作为矛盾的两方面，主要方面是静的方面，因此在进行教学设计时要重点把我课堂上静的环节。王忠舟老师所执教的慈母情深中所用到的静有：整体感知，完成课文梗概的填空；在设疑细读环节，让学生默读课文，思考哪些地方哪些细节哪些描写让“我”鼻子为之一酸；在深入品味环节，让学生对比想象母亲的神态；在移情想象环节，让学生写一写说给母亲的话；升华主题环节，让学生观看视频献给母亲。总结起来，静的方式主要有：思、写、想象和看等。第二，收放有序。王岚舟老师认为，收是指一堂语文课围绕文本的内容指向学习目标，防止各种噪音

4、、各种干扰的出现。但如果一堂课都是收，这堂课会显得比较机械、呆板。所以必要的时候，需要放，适当的拓展与延伸。一堂好课要放中有收、收中有放、收放自如。那么对于收放有序来说，矛盾的主要方面在“放”上。王松舟老师在此所引用的是地震中的父与子的课例，用三种不同的结局来引导孩子加深对课文中父亲做法的认同。关于这个课例我本人持有相反的观点，因为课例中后两种结局都是悲剧性的结局，对于小学阶段的孩子而言，对于生命意义的认知尚浅，对于悲剧性的结局所承载的意义尚且没有全面地评判能力。因此，这样的“放”已经脱离了课文的主旨。如果改为讲述类似故事，如韩红歌曲天亮了背景，这样引起“同类型”父爱共鸣。总结起来，放的方式主

5、要有：想象、写、辩论、延伸阅读等。最后，王叔舟老师提醒我们，课堂语言的节奏是统领以上六点节奏问题的关键。在课堂教学中，教师的语言应该有张有弛，有起有伏，时如大江东去，时如小桥流水。当教学语言的高音、音量、音速、音色所构成的外节奏与教学内容的详略、主次、轻重、曲直所构成的内节奏相互协调时，就能紧扣学生心弦，引发学生共鸣。把握好节奏，课就稳了。在“稳”的基础上，语文课要走向更高、更广、更厚的层面，就得展示出其生命力。王愿舟老师在本书的第五讲，语文教师如何提升课堂境界对此就做了很好的诠释。要提升我们的课堂教学境界，编者认为应该立足于基础的实用的层面，然后上升到科学的境界，最后上升到审美的境界，审美的

6、境界就是生命的境界。分别是：举象、造境、入情、会意、求气、寻根。举象，就是把语言文字转化成形象，还原成影像，让语言文字成为一幅幅画面，成为一个个场景，从而使这些画面、这些场景能够深入到每个学生的生命世界当中去。造境，通过一次次地举象，让一个又一个的象打开、呈现、叠加、交织、汇流，形成一种立体的、流动的、丰富的境。在这样的境中，学生才能看见、听见，才能感受、体会，才能咀嚼、回味。如果境造不出来，语文教学的意义真的不大。这是把学生带入课文的重要环节，学生与课文你中有我，我中有你，就不会产生隔膜的感觉。王忠舟老师在上长相思一课时，让学生们通过“山一程，水一程”让学生们自由举象，再将学生的画面结合起来

7、这样的情境就造出来了。同样的方法，举一反三，在诗词、写景散文中同样可以运用。清平乐村居学生可自由说画面，老师找到线索“小溪”将画面串联造境，从而体会词人的思想感情。举象造境都为入情做铺垫，上好语文课，必须要入情这个情，可能是一种情绪表现，可能是一种情感状态，也可能是一种情怀气象。好的老师，总会千方百计地让学生触动情感，甚至让学生自己的真情喷涌而出。“情”是一种人格特征，一种生命的气象。世间万物皆有情，抓住一个“情”字教学，让学生在学习课文后情感得到陶冶的同时，他们的语言文字能力也会得到提升和发展。这本书还有很多优秀的内容值得借鉴、学习、钻研，常怀谦虚之心方能逐步成长。就像王岚舟老师说的：“我并不是在上课，我就是课；我并不是在讲语文，我就是语文把语文上成一束光，把自己上成一束光，照亮自己也照亮学生。