自制玩教具对幼儿发展的重要性 论文.docx

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1、自制玩教具对幼儿发展的重要性摘要：玩具是每个学龄前儿童的伴侣。本文阐述了儿童玩具在制作过程中的兴趣、操作和实践学会思考，探索和创造。各种自制玩具的案例，还体现出幼儿之间的交往活动构成了儿童人际关系的社会网络，学会与同伴分享、合作等人际交往技能，并充分培养幼儿团结、友爱、谦让及合作的良好心理品质。在主题活动中自制玩具已经被许多幼儿园采用，本文从“以孩子发展为本”的理念出发，以培养小班幼儿尝试动手能力为目的，对相关主题活动的开展进行探讨。关键字：自制玩具幼儿发展动手能力在日常生活中，我们发现我们观察的，我们行动。每个人都有一双眼睛，按理说，他们在观察同一事物时，应该看到同样的情景，动手同样的东西。

2、但是，由于每个人的视角不同，他们看到的不会是同样的情景，动手的不会是同样的东西。自制主题活动玩具已被许多幼儿园采用，但大多数仅限于大班，小班很少开展。在幼儿园中，各年龄层次的幼儿有着不同的动手方式，大班自制玩具的方式通常是以符号、文字进行的动手，中班幼儿则以简单的绘画进行动手。那么，小班幼儿到底是否能动手呢？事实上，在小班主题活动中尝试让小班幼儿进行动手,结果发现小班的孩子同样非常感兴趣，而且也发现小班幼儿的思维、观察力也有其独特的方面，因而，他们与中大班幼儿的动手方式是不同的。但你是怎么训练小孩子的呢？因此，本文针对小班幼儿的发展特点，探索小班自制玩具的培养途径和方法。一、幼儿自制玩具的意涵

3、（一）幼儿自制玩具的内涵幼儿园自制玩具教具，是一种教具，它是根据教育和儿童发展的需要，教师对各种自然资源和材料进行收集、分类、加工、改造、组合、教育元素的产品进行重新设计的一种创造性活动。是孩子成长的重要部分。长期购买新玩具将不可避免地带来沉重的经济负担。据儿童玩具市场调查，一个非常普通的小玩具也要在10元左右，而好一点的则几十上百元，有的甚至几百上千元。市场上的变形金刚、智力拼图都在300元以上。因此，长期购买玩具会带来一定的负担，充分说明需要自制玩具。（二）幼儿自制玩具的意义自制玩具促进儿童的学习和发展。儿童在制作过程中可以体验到操作性、实用性，学会主动思考、探索、创造，培养儿童的手、脑、

4、手眼协调能力，以及发展儿童的空间思维能力。自制玩具具有新颖性、时效性、材料范围广、成本低等特点。儿童自制玩具主要来源于他们在生活中接触到的东西，如大自然中的小叶子、旧纸盒、瓶子等，以及他们自己破损的玩具零件等。总之，这些材料不需要父母来买，不需要花钱，为什么不呢？二、幼儿自制玩具中存在的问题及成因（一）可玩性差玩教具就是拿来供幼儿和老师操作使用的，自制玩教具的根本出发点就是要做出让孩子爱玩，便于操作的的东西，具备对孩子有无限吸引力的品质。然而许多玩教具在制作中却忽略了这一点，过多地修饰玩教具的多种功能却不能真正的让幼儿快乐的去玩、去探索。甚至一件小小的玩教具有几大功能，还没等幼儿去动一下，玩教

5、具就被孩子们弄坏了，我认为这样的玩教具应该没有多大的意义。我想：我们教师在制作的过程中应尽快从这种多功能而不实用的误区中走出来，做出真正能让孩子放手去玩的好的玩教具。多数自制玩教具体现的是教师的能工巧匠的制作，却不能促进幼儿动手操作能力的发展，如果不能很好地解决这个问题，自制玩具活动就仅仅成为了教师教学技能的大赛。针对这一问题，我个人认为，自制玩教具要想体现它的可玩性，首先要注意选材安全、结实、耐用。其次，要在充分考虑幼儿在操作的过程中会出现的种种问题，可以先让幼儿去尝试，在幼儿尝试过程中发现玩教具存在的问题，再加以改进，排除问题。玩的过程最好不要太复杂，最好能适合幼儿操作的能力水平（二）过于

6、追求完美，主题不突出大多数教师在自制玩教具中过于追求完美，想让玩教具既美观又有很多用处。我们当然在制作中追求美观，但有时我们会因为过多的追求完美而忽视了玩教具制作最终的价值目标一一我们不是在做一件观赏品，而是要做一件真正能让孩子开开心心去玩、去探索去发现的东西！只要孩子能在玩的过程中去探索，有某一方面的收获和体验我们都可以称之为一一有价值的玩教具。一件好的玩教具不在于像时装一样一味地在外表多加修饰，而是让它变的更有内涵在幼儿玩的过程中更加生动地去体现它的内在价值。许多教师在自制玩教具时过于追求玩教具的多用性，一个小小的玩教具如果被设计出太多的功能，就会使玩教具自身变得繁琐而臃肿，不便于幼儿探索

7、操作，从而也就限制了自制玩教具教育价值的充分发挥。每一个事物都存在它自身的优点和缺点，自制玩教具也不例外。玩教具的制作要避免过于追求完美，要求教师明确自制玩教具的终极目的一一是要让玩教具对幼儿在某一或某些方面取得教育价值，而不是让它去涵盖整个的幼儿教育层面。所以在制作玩教具前，自制玩教具的预设目标不宜过大或过宽！（三）缺乏创新性许多家庭自制的玩具和教具，以满足专业活动的需要，如检查和评价。教师在开发制作玩教具时时间比较紧，以个人需要或个人利益为主体。这样往往忽视了幼儿游戏及学习的需要制作思路打不开总是在几种思路下打转转，材料、玩法、设计思路都缺乏创新性，很少能在发现并打开新的教学突破口的思路下

8、去完成玩教具的制作。幼儿自制玩教具要具有创新的品质，首先就要求幼儿教师具有创新精神。教育机构亦应为教师提供沟通和学习的平台。只让老师出去开阔眼界，开阔心胸。教师要在比较学习中发现自己的缺点和不足在学习中得到教育理念和教育价值的提升，思路也就自然打开了！（四）玩教具适合的幼儿年龄界限不明确大多数幼儿园老师在制作自己的玩具时忽视了幼儿的年龄限制。做出的东西拿出来只说出了其功能和教育价值却无明确的适合年龄界限，造成教育价值的界定也会随之出现混乱。操作年龄与价值目标就会与孩子的年龄不符，达不到预期的目的。这使得国产玩具教具的价值打折！幼儿玩教具适合的年龄界限不明确，主要原因就是教师对纲要理解不够教育的

9、目标不明确。这就要求教师要充分掌握纲要尊重幼儿的能力差异，采用教育目标分层次实现的原则。对玩教具进行有序组合层层递进让玩教具的操作梯度更加透析明了！三、幼儿制作玩具的指导策略（一）注重激发幼儿制作兴趣儿童对自制玩具的兴趣是活动成功发展的基础和关键。教师应充分激发孩子的兴趣，使孩子对要制作的玩具产生浓厚的兴趣，激发孩子的“我要创造”的愿望。事实上，自制玩具通常是出于孩子们的兴趣。当孩子兴奋时，老师的挑战点往往会引起孩子的进一步关注，从而自制的玩具活动也应运而生。老师问你今天怎么来幼儿园的？“？”孩子们说他们会开他们父亲的车，他的摩托车，他的滑板车。老师说“我们能开车去幼儿园吗？”？在这种情况下，

10、孩子们制作玩具的兴趣往往会转移到他们之间，并积极参与“diy”活动。（二）注重幼儿在制作中的快乐体验在儿童玩具的“diy”中，教师应注意孩子在制作中的快乐感受。一般而言,diyJ玩具的一个显著特点，是适合小孩子玩耍。为了让孩子开心，玩具应该在游戏中“diy”；中产阶级儿童应突出家制玩具的实用特点，家制玩具成功后，教师应启发中产阶级儿童将玩具制作成活动，从快乐活动体验“diy”玩具的乐趣;大班儿童可以突出集体的特点，通过集体制作大型玩具来培养儿童的团队精神和意识,体验合作的乐趣“diy”。（三）注重幼儿的制作过程而不是结果在教授儿童自制玩具的过程中，教师应该更多地关注儿童制作玩具的过程，而不是简

11、单地寻求制作玩具的“像”，可以使用玩具作为游戏。教师应注意观察和学习儿童的“diy”玩具，以化解困难和勇气。在玩具“diy”过程中，教师应根据儿童的个体特点和适宜的语言辅导、方法辅导、实践辅导等水平，与儿童进行更多的沟通，了解儿童的心理状态和与伙伴的合作关系，以及存在的困难等。教师在指导的重点不应放在孩子们“diy”的技能有多高，使玩具更加精致，更像是真正的东西。在玩具diy的过程中，注意孩子是否有明确的目标，能够发挥想象力和创造力。当很多孩子做同样的玩具时，老师不应该做横向的比较，而应该做纵向的比较。比如，一个老师可能会对一个孩子说，你比上一个好多了！（四）注重幼儿“个别化”学习的设计在玩具

12、“diy”中，教师应注意为每个孩子设计“个性化”学习，即尊重孩子自身的经验、兴趣、智力倾向和年龄特点。教师的作用是引导而不是替代，应该根据自己孩子的特点进行个性化的特殊设计，以便根据自己的能力教育孩子，使每个孩子的学习风格和智力类型都是独一无二的。这就要求教师要尊重孩子们在玩具“diy”中的主体地位，转变自己的角色。给予儿童自主选择和收集材料的权利，是改变“diy”幼儿园教师角色的重要标志之一。在diy玩具方面，教师应从传统的讲解及示范角色，转变为diyJ参加者、同事、导师，而非导演。只有这样，孩子才能有充分的自由流动的机会和发展空间，使孩子的个性张扬、想象力、创造力得到极大的提高。例如，当一

13、个大班的孩子制作一个新玩具时，老师只是给孩子一个成品，允许孩子拆开成品进行观察或模仿，并指导孩子在拆卸过程中记住或记录拆卸顺序和过程，拆卸完成后，整个拆卸或装配过程应该有序地组合在一起，一步一步地，先做什么，然后做什么。我们还应该用我们的大脑来分析这个玩具所需要的主要材料和辅助材料，主要材料也可以用什么来代替，辅助材料不是最好的等一系列问题。在孩子们把这些问题讲清楚之后，老师可以提出一些建议，比如鼓励孩子们把水槽的轨迹从稻草改成废电池，从而使新水槽更加强大：把两张三角形的热带鱼包装纸分开，把三角形夹成椭圆形，然后扣上三个蛋壳，做出一个生动的“乌龟蛋”玩具的形象。五、总结幼儿是祖国的花朵，祖国未

14、来的支柱，是社会主义现代化建设的接班人。让他们健康成长不仅是家庭的责任，也是社会的责任。我们期望培养幼儿的社交能力，让他们尽早融入社会。在幼儿的社会发展中，自制玩具只是冰山一角，我希望从现在开始，我们可以尽力做到最好，并努力训练每个孩子在未来成为对社会有用的人。参考文献：1施宝莉.科学活动中引导小班幼儿尝试动手的方法J.中国校外教育（基教版)，2010,(9):1562徐宁东.用好观察动手促进幼儿发展J.现代企业教育，2012,(22):1307313李槐青.科学活动中如何指导幼儿进行有效动手J.教育导刊(下半月)，2011,(4)：35-384王玉琴，杜永红.以“符号动手”为舟授幼儿以“渔”J.早期教育：教师版,2012,(7):91-915邱红艳.解析科学活动中促进幼儿有效动手的因素J.教育导刊：下半,2012,(11):52-546韩冰，郑晓红.浅谈自制玩具的方法与教师的指导策略J.科学大众(科学教育)，2011,(4):108-1087伍朋秀.如何指导幼儿在活动中的实验动手J.科技信息，2012,(5):417