走进文本让习作唾手可得 论文.docx

《走进文本让习作唾手可得 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走进文本让习作唾手可得 论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、走进文本，让习作唾手可得【摘要】：小学三年级是作文起步的关键阶段，由写话过渡到习作，学生往往感到无从下手、无话可说。以课文为突破口，及时将课文训练融入阅读教学中，可以进一步发挥课文的示范作用，使学生运用所学知识，相互推理，实现阅读与写作的有机结合。图文结合，激发兴趣；仿写文本，由此及被；填补文本，释放心灵；续写文本，挖掘潜能。进入课文后，老师会将习作与阅读有效的联系起来，让学生的习作有本可依，乐于下笔。【关键词】：走进文本图文结合读写结合作文课很难得到，作文文本很难改变。教小学三年级起步作文的老师，多为学生习作中出现的种种问题而头痛烦恼：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不配后记，脚

2、踏在西瓜皮上，想在哪里写哪里;千篇一律，内容空洞,词汇贫乏;感觉没内容可写问题多多，不一而足。如果能够以课文为突破口，及时将课文训练融入阅读教学中，就可以进一步发挥课文模式的作用，使学生能够运用所学知识，相互推理，实现阅读与写作的有机结合。教师充分借助教材，将阅读与习作有效连接，让学生习作上有迹可循，言之有物，落笔生花，可以做以下尝试。一、图文结合，激发兴趣观察不仅是儿童认识事物、增长知识的手段之一，也是儿童说写的前提和基础。语文课本中有各种各样的图画资源，这些精致的插图形象、直观、极具趣味性和启迪性，对提高学生习作的兴趣非常有利。教材安排上特别注重情趣，这些都是作者经过对生活、对课文的体验和

3、分析，加上周密的构思，集中反映中心思想而创作的，这也是可以开发利用的习作资源。因此，我们应该引导学生仔细观察，从图片到文字，并注意图片与文字的结合，使插图“说话”.如：我们这儿的学生都生活在城市，很少有机会去感受庄稼丰收时的场景和人们喜悦的心情。我就在学生学完北大荒的秋天时，让学生根据课文插图展开想象，写一写北大荒秋天时田野里一派丰收的景象。学生的思维一下子被激活了，他们展开想象的翅膀，写出来许多令我惊喜的句子。一位学生深情地写道：“一望无垠的稻田像巨大的黄地毯。稻田变成了金黄的衣裳，红高粱像一个羞涩的少女，红红的脸庞下垂着羞涩的脑袋，在微风中摇曳;大豆在风中摇摆，沙沙作响，田野像合唱团一样歌

4、唱。农夫叔叔抱着沉重的水果，心里真的很高兴！”学生们立刻对细节产生了兴趣。实践证明：精彩纷呈的课文插图是非常好的习作资源，如果我们善于运用它，引导学生描述插图中内在的情境，让学生与插图进行亲密的对话，可以是细致的描述，也可以加入自己的想象，那么写出来的内容也就丰富具体了。二、仿写文本，由此及彼仿拟是阅读与写作的一种理想而有效的结合。当学生学习写作文时，他们总是从模仿开始。仿就是扶的过程，多模仿，就能化别人的内容为自己的言语，因此模仿课文写作文是个很好的作文练习方式。我们语文课本中有许多优秀的贴近孩子生活的文章，可以为学生提供了很多仿写的资源。教师在认真阅读课文的基础上，找准读写结合的训练点，把

5、握文中的精彩段落或句子，使学生学到丰富的语言与写作技巧，在借鉴中创新，以此来提高学生的习作水平。有时，也可以根据文本的特点来写。三袋麦通过猪、小牛和猴宝宝的动作、方式、语言的描写，特点十分鲜明。针对课文的写作特点和本组课文学编童话故事的训练要求，我们可以设计这样的习作题目：请你也学着课文的样子，任选几种事物，编一个故事。先想象一下它们之间会发生什么事，几个主人公各有什么特点，怎样通过他们的动作、语言、神态表现它们的特点。从学生的仿写中，我们欣喜的发现小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，他们把握了仿写的真正内涵，把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中。这些迁移拓展，促

6、使学生把课文中的语言转化为学生自己的语言，同时也让他们从现实生活中寻找到自己的影子，重新认识了自我。三、填补文本，释放心灵在语文教材中，有些地方写得含蓄，有些地方写得简洁，有些地方写得满意，给学生的思维留下了很大的想象空间，拓展了空间。教师应充分利用教学中的空白，引导学生“填空”，诱发和激发学生的创造欲望。学生不仅可以品味语言和写作，而且可以与文本和作者产生共鸣。L省略处补充写因为表达详略结合的需要，文本中会出现部分内容的省略，这些有意无意的“留白”处恰恰是读写结合的最佳训练点，借力打力引导学生根据文本展开想象,就情节与内容进行补充。例如：“跨越人生的海峡”一篇文章写道“台湾青年的骨髓，终于从

7、身体里流出来。.”后面有个省略号，留下了较大的遐想空间。我不失时机地让学生想象，骨髓终于抽出，这时小钱，台湾青年，李博士，以及小钱的父母亲人，都会想些什么呢？我让学生们以不同的角色体验。有的从台湾青年的角度写“我很自豪，自己的骨髓将挽救小钱的生命，我多么希望他能早日告别病魔，和我一样，每天都能开开心心地和朋友们一起玩耍，能健康地学习工作。我还要告诉更多的人，捐献骨髓对人体无害，请为更多的人献上一份爱心，挽救更多需要帮助的人吧。”有的从李博士的角度写“一个幸运的孩子，一个勇敢的孩子，都让我感动。作为医生，我有责任尽自己的力量帮助更多的不幸的病人，挽救更多美好的生命。”更多的孩子从小钱和小钱的家人

8、角度，来感谢台湾青年，感谢李博土。不管学生的想法是否合情合理，毕竟学生都能按自己对文本人物的理解发挥自己的想象去写，富有个性的语言让人耳目一新，我们就不能抹煞孩子们的思维个性，教师要善于抓住所学课文中能启发学生想象的精彩瞬间，点燃学生想象的火花，发展学生的创造思维。2.简略处扩展写适当的细节是写作的基本技巧和方法。文本中有些地方写得比较详细，有的地方描写得简略，给学生们留下来扩展的余地，令人心驰神往。教师应善于捕捉这个延伸训练点。例如：文章中的thegoldpeter留了下来，他把所有的精力都花在了培育花朵上，很快地，田野里开满了美丽的花朵。”这是一个可以扩写的点，让学生抓住“全部精力”一词，

9、展开想象，彼得是如何培育花苗的，他都吃了哪些苦，学生会真正地走进人物，有感而发。在普罗米修斯，在普罗米修斯从天堂偷走火种之后，我们开始了解并使用火种。人们的心情高兴吗？你能想象人们的感受吗？有的学生是这样写的：“火种终于在人间点燃，人们喜出望外。人们宰杀牛羊，然后用火串烧妇人就从山上砍下几捆柴来，放在火上孩子们举着高高的火把，追逐嬉戏，时不时地闻到诱人的火焰的气味。每个人都围着火堆唱歌跳舞。另一个学生写道：“大火给人类带来光明，在黑暗的夜晚，人们手持火把，散步，工作，狩猎.”火给人类带来幸福，点起篝火，唱歌，跳舞，庆祝火给人类带来了文明，野味可以烧烤，水可以煮沸，工具可以制造。这样，学生就有了

10、合理的想象力，感受人类的文明、进步，感受普罗米修斯，也更好地理解文本，感受情感，使语文写作训练扎实有效，自然、自然、自然。四、续写文本，挖掘潜能有的课文结尾含义深刻，文尽而意无穷，给我们留下许多悬念，抓住悬念做文章可以大做。根据课文内容寻找节点进行续写，是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，既加深了学生对文本的理解，又能给学生提供一个富于联想和想像的空间，使学生的思维在与文本共鸣的同时得到进一步的拓展，自然地利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。去年树木课的最后一段：“鸟儿唱完歌，看了一会儿灯，然后飞走了。可以抓住这句话启发学生：这个曾经和他朝夕相处并约定要来年还要听他唱歌的树朋友，

11、如今只能在灯火中寻找他的身影，这时候的鸟儿会想些什么（心理活动）？说些什么（语言描写）？发生什么呢？通过这样的引导，既能激发写作兴趣，又能渗透描写人物的基本表达方式。有的孩子说鸟儿简直不敢相信自己的眼睛，它使劲地眨眨自己的双眼，绕着灯火飞了几圈，当它再也看不到朋友那健壮的身体，那浓密的枝叶时，不禁为可怜的朋友感到伤心，哭泣，而久久不愿离去；有的孩子写鸟儿想起自己曾经和树朋友一起的日子是多么开心啊，为了实现自己去年许下的诺言，对着灯火，给树朋友唱完那熟悉的歌，从此离开了这个令他伤心的地方；有的孩子则愤怒地谴责着无知的人类，随意地砍伐，环境地破坏，必将遭到惩罚这样的练笔既有趣、又有效，而且贴近孩子

12、的生活，符合孩子的认知特点，达到以读带写、以写促读的目的。但是续写必须建立在深刻理解原文的基础上，围绕原文，发散思维，大胆想象，在保证原有情节的前提下合理延伸，使文本的内容更加丰富有趣，人物形象更生动完美。”问问哪里有清澈的运河，因为那里有流动的水源。有许多“活水源”来激发中学作业的教学，但依托文本是出发点。文本资源取之不尽，只要我们潜心研读教材，善于发现课文中的可练、可写之处，就有取之不竭的作文素材，这样的习作训练对于学生来说，乐意接受，容易坚持，学生也能轻松愉快地学习写作。正体现了我们新课标的理念，让孩子在轻松愉快的氛围中快乐写作。依靠文字来追踪学生的作业。学生的作品一定会绽放出更多的光芒。参考文献：1蔡瑞虹，挖掘素材彰显个性小学语文教学，山西教育报刊社，2008.03.2王淞舟，王淞舟教学思想，山西教育出版社，2014.09.3“随文练笔”研究专辑，小学语文教师，山西教育报刊社，2008.06.4王尚文，走进语文教学之门，上海教育出版社，2011.11.