《班级管理学》.ppt

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1、班级管理学导言导言 为什么要开设为什么要开设 / 学好班级管理学课程？学好班级管理学课程？ 专业性质：师范类专业，专业基础；专业性质：师范类专业，专业基础； 就业、深造路径：教师，考研、考博；就业、深造路径：教师，考研、考博； 工作生活：生活即教育（杜威语），生活处处是工作生活：生活即教育（杜威语），生活处处是教育，班级处处需管理，等等。教育，班级处处需管理，等等。 班级管理学课程要学什么？班级管理学课程要学什么？ 专业知识：教材知识内容、相关延伸知识；专业知识：教材知识内容、相关延伸知识； 逻辑思维：知其然，知其所以然。逻辑思维：知其然，知其所以然。 善于观察现象，提取有价值的现实问题，进行

2、理善于观察现象，提取有价值的现实问题，进行理性研判、推理，进而有效地分析、解决问题。性研判、推理，进而有效地分析、解决问题。 如如:历史逻辑、递进逻辑、对应逻辑、叙述逻辑、历史逻辑、递进逻辑、对应逻辑、叙述逻辑、形式逻辑，等等。形式逻辑，等等。 EG. “过夜茶不能喝！过夜茶不能喝！” 班级管理学课程怎么学？班级管理学课程怎么学？ 课上：教材课上：教材+课件，讲授与讨论；课件，讲授与讨论； 课下：思考题课下：思考题+参考文献。参考文献。【1】王道俊，郭文安】王道俊，郭文安 . 教育学教育学 . 人民教育出版社人民教育出版社. 【2】冯建军】冯建军 . 教育学基础教育学基础 . 中国人民大学出版

3、社中国人民大学出版社. 【3】（美）杜威】（美）杜威 . 民主主义与教育民主主义与教育 . 人民教育出版社人民教育出版社.【4】冯友兰】冯友兰 . 中国哲学简史中国哲学简史 . 三联书店三联书店.【5】汪洋】汪洋 . 校长退出学术委员会的改革取向分析校长退出学术委员会的改革取向分析.第四讲第四讲 教育与班级管理教育与班级管理一、什么是教育（注意把握逻辑）一、什么是教育（注意把握逻辑） “教育教育”一词，在中国最早见于孟子一词，在中国最早见于孟子尽心尽心上上“得天下英才而教育之，三乐也得天下英才而教育之，三乐也”。 父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二父母俱存，兄弟无故，一乐也

4、；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 说文解字说：说文解字说：“教，上所施，下所效也。教，上所施，下所效也。” “育，养子使作善也。育，养子使作善也。” 在先秦古籍中，在先秦古籍中，“教育教育”作为一个专有名很少作为一个专有名很少出现，大多只单用一个出现，大多只单用一个“教教”字，如中庸说：字，如中庸说：“修道之谓教修道之谓教”；荀子；荀子修身说：修身说：“以善先人以善先人者谓之教者谓之教”；学记说：；学记说：“教也者，长善而救其教也者，长善而救其失者也失者也”。 在西方，教育一词源于拉丁文在西方，教育一词源于拉丁文Educare，本

5、义，本义为引出，即教育指引导儿童使之得到完满的发展。为引出，即教育指引导儿童使之得到完满的发展。 捷克著名教育学夸美纽斯说：捷克著名教育学夸美纽斯说：“教育在于发展教育在于发展健全的个性。健全的个性。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说，教育是瑞士教育家裴斯泰洛齐说，教育是“依据自然的法则，发展儿童的道德、智慧和身体依据自然的法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力。各方面的能力。” 法国社会学家涂尔干说：法国社会学家涂尔干说：“教育就是系统地将教育就是系统地将年轻一代社会化。年轻一代社会化。” 美国教育家杜威说：美国教育家杜威说：“教育即生活教育即生活”、“教育教育即生长即生长”、“教育即经验之不断

6、改造教育即经验之不断改造”。 上述各种解释从不同的角度揭示了教育活动的上述各种解释从不同的角度揭示了教育活动的特点，虽然说法不一，但都把教育看成是培养人的特点，虽然说法不一，但都把教育看成是培养人的一种社会法动。一种社会法动。 教育是培养人的活动。这是教育区别于其他一教育是培养人的活动。这是教育区别于其他一切社会现象的根本特点，并贯穿于一切社会的教育切社会现象的根本特点，并贯穿于一切社会的教育之中。教育与社会共存在、共发展，是人类社会永之中。教育与社会共存在、共发展，是人类社会永恒的范畴。恒的范畴。 范畴？范畴？ 教育的类分：教育的类分： 原始社会的教育原始社会的教育 . 学校教育学校教育.思

7、考：教育是培养人的活动？思考：教育是培养人的活动？ 培养什么样的人？培养什么样的人？德智体美劳全面发展的人；德智体美劳全面发展的人；社会主义接班人和建设者；社会主义接班人和建设者；.各级各类学校、各类教育、元教育意义上。各级各类学校、各类教育、元教育意义上。 怎么培养人？怎么培养人？培养主体、培养客体、培养内容、培养方式培养主体、培养客体、培养内容、培养方式. 如何界定概念？如何界定概念？ 上位概念、下为概念、子概念；上位概念、下为概念、子概念； 属加种差；属加种差； 被定义项被定义项=种差种差+邻近的属邻近的属 用属加种差方法下定义时，首先应找出被定义用属加种差方法下定义时，首先应找出被定义

8、项邻近的属概念，即确定它属于哪一个类，然后，项邻近的属概念，即确定它属于哪一个类，然后，把被定义项所反映的对象同该属概念下的其他种概把被定义项所反映的对象同该属概念下的其他种概念进行比较，找出被定义项所反映的对象不同于其念进行比较，找出被定义项所反映的对象不同于其他种概念所反映的对象的特有属性，即种差，最后他种概念所反映的对象的特有属性，即种差，最后把属和种差有机地结合起来把属和种差有机地结合起来.EG.人：先找出人：先找出“人人”的属概念如的属概念如“动物动物”，然后确定，然后确定“人人”与属概念与属概念“动物动物”之下的其他并列的种概念之下的其他并列的种概念所反映的对象的差别，即种差：所反

9、映的对象的差别，即种差：“能够制造和使用能够制造和使用生产工具生产工具”，这样，人的定义就可表述为：，这样，人的定义就可表述为：“人是人是能够制造和使用生产工具的动物能够制造和使用生产工具的动物”。 基本要素：主体（视情而定）、客体、内容基本要素：主体（视情而定）、客体、内容 什么是管理？什么是管理？ 什么是班级？什么是班级？ 什么是班级管理？什么是班级管理？第二章第二章 班级组织与班级生活班级组织与班级生活 管理的本质在于实现组织的社会功能管理的本质在于实现组织的社会功能班级是基层正式的教育组织班级是基层正式的教育组织结构特征：制度性（非自愿；少先队基层组织）、结构特征：制度性（非自愿；少先

10、队基层组织）、学习性、科层性学习性、科层性 班级组织的个体功能班级组织的个体功能健全人格健全人格个性发展个性发展社会化社会化 班级组织中的两类基本关系班级组织中的两类基本关系l 组织与个体的关系组织与个体的关系l两种儿童观：无知者和权利人两种儿童观：无知者和权利人（生存、发展与受教育权）（生存、发展与受教育权）l 正式组织与非正式组织的关系正式组织与非正式组织的关系l非正式组织的自愿性：兴趣、性别、地域等等。非正式组织的自愿性：兴趣、性别、地域等等。l非正式组织的类型：玩乐、学习、功利、违纪、人际。非正式组织的类型：玩乐、学习、功利、违纪、人际。l处理好上述两类关系是管理好班级的基本要求。处理

11、好上述两类关系是管理好班级的基本要求。 班级组织的第三种关系：网络班级组织的第三种关系：网络网络拓展了小学生的交往和生活空间，渗透于班网络拓展了小学生的交往和生活空间，渗透于班级生活；级生活；网络是班级管理之重要时代对象；网络是班级管理之重要时代对象；一方面要利用，另一方面要控制！一方面要利用，另一方面要控制！l思考绿领巾现象。思考绿领巾现象。l某实验小学采取一项实验措施，给表现差的一年级学某实验小学采取一项实验措施，给表现差的一年级学生佩戴绿领巾，表现好的学生佩戴红领巾，并且老师生佩戴绿领巾，表现好的学生佩戴红领巾，并且老师要求上学、放学都不能解开，不然就在班上点名批评。要求上学、放学都不能

12、解开，不然就在班上点名批评。 l此类教育手段直害的是孩子的此类教育手段直害的是孩子的心灵心灵，成人世界某成人世界某些荒谬价值取向毒染到孩子身上些荒谬价值取向毒染到孩子身上。戴着红领巾的。戴着红领巾的就是就是“正确正确”的、的、“先进先进”的，而绿领巾就是的，而绿领巾就是“错误错误”的、的、“低级低级”的，当被贴上的，当被贴上是与非的标是与非的标签签，他们自然而然明白到，社会是不平等，总有，他们自然而然明白到，社会是不平等，总有人是高高在上的，有人是人是高高在上的，有人是“低贱低贱”的。在小学校的。在小学校园里，园里，“红领巾红领巾”是权贵阶层，他们受到老师的是权贵阶层，他们受到老师的宠爱，可以

13、宠爱，可以“放肆放肆”地鄙视地鄙视“绿领巾绿领巾”。这样教。这样教育使人育使人“官僚化官僚化”、“功利化功利化”，接受教育仅仅，接受教育仅仅是为了升官发财，完全忽视了孩子们是为了升官发财，完全忽视了孩子们纯真的天性纯真的天性。l 儿童团团歌：儿童团团歌：“准备好了吗准备好了吗/时刻准备着时刻准备着/我们都是共产儿童团我们都是共产儿童团/将来的将来的主人必定是我们主人必定是我们/滴滴答滴答滴滴答滴答。滴滴答滴答滴滴答滴答。”l 戴两年绿领巾，为加入少先队时刻准备着戴两年绿领巾，为加入少先队时刻准备着l 欲戴红领巾，必先戴绿领巾。欲戴红领巾，必先戴绿领巾。 第三章 班级愿景与规划l在组织成长的道路

14、上，愿景扮演着关键的角色。在组织成长的道路上，愿景扮演着关键的角色。 马克马克普利顿普利顿l开展班级管理，并不是去维持一个组织的存在，开展班级管理，并不是去维持一个组织的存在，而是要实现班级组织的社会功能。而是要实现班级组织的社会功能。l为了实现班级组织的社会功能，你要与一群人为了实现班级组织的社会功能，你要与一群人（尽管这些人都还是孩子）共同去创造一种生（尽管这些人都还是孩子）共同去创造一种生活。这就是班主任的活。这就是班主任的“领导领导”。l你在领导班级的过程中想要创造的生活，就是你在领导班级的过程中想要创造的生活，就是班级组织的班级组织的“目标目标”；目标追求化为一种理想目标追求化为一种

15、理想中的生活画面，就是中的生活画面，就是“愿景愿景”；为愿景的实现为愿景的实现而设计出的实施方案，就是而设计出的实施方案，就是“规划规划”。第一节 班级管理目标与愿景一、班级管理目标一、班级管理目标（一）目标（一）目标l目标：个体、群体或组织期望某一活动达到的目标：个体、群体或组织期望某一活动达到的成就或结果。成就或结果。l目标的特性：目标的特性：1.预期性；预期性；2.指向性；指向性；3.主体性：体现了人的主动追求、主观能动性和主体性：体现了人的主动追求、主观能动性和创造性。创造性。（二）班级管理目标与目标设定（二）班级管理目标与目标设定 1.班级管理目标的内涵班级管理目标的内涵 班级管理目

16、标是班级组织为实现教育的目标和班级管理目标是班级组织为实现教育的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。的一种理想状态或预期要得到的结果。2.班级管理目标设定的依据班级管理目标设定的依据l第一，学校组织目标第一，学校组织目标l第二，班级管理思想第二，班级管理思想l第三，班级组织实际：第三，班级组织实际：（1）以中小学生的身心发展实际情况为依据；）以中小学生的身心发展实际情况为依据；（2）以特定班级的学生的特定发展情况为依据。）以特定班级的学生的特定发展情况为依据。二、班级愿景（一）（一）“愿景愿景”l愿景作为一个外来词语，英语为愿景作为一个外来词语，英语为“VISION”。l吉姆吉姆柯林斯（柯林斯（Jim Collins）和杰里）和杰里波拉斯波拉斯(Jerry IPorras)在在built to last : successful habits of visionary companies（基业长青）中认为，（基业长青）中认为，成功的企业有一个重要的经营理念，这种理念他称为成功的企业有一个重要的经