皮亚杰的儿童心理学.ppt

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1、第一节 皮亚杰的生平“在现代，没有比让在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说。说。”皮亚杰皮亚杰（18961980），），瑞士儿童心理学家，因研究瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾为一

2、门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。四届国际心理科学联盟主席。19661966年当选为国家科学院院年当选为国家科学院院土，土，19691969年获美国心理学会年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。颁发的杰出科学贡献奖。n自幼聪慧过人，自幼聪慧过人，1010岁发表有关鸟类生活论文，有科岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。学神童之称。n 2222岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生物学物学 。研究生态学和适应问题，发展了他的中心。研究生态学和适应

3、问题，发展了他的中心论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。得平衡的基础之上。1921年皮亚杰任日内瓦大学卢梭研究所的实验主任，1940年担任卢梭研究所所长。50年代之前，皮亚杰主要从事儿童心理学的研究。在日内瓦大学建立了国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任直到逝世。皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。1954年被推选为国际心理学会第十四届主席。1969年73岁的皮亚杰成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人。儿童的语言和思维（1932）儿童的判断和推理（1924）儿童的道德判断（1923）儿

4、童的智慧起源（1936）儿童心理学（与英海尔德合著，1966）发生认识论原理（1970）一、儿童心理发展的实质与原因一、儿童心理发展的实质与原因儿童心理的发展是内因与外因的相互作用，在儿童心理的发展是内因与外因的相互作用，在相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质变。变。心理心理发发展的本展的本质质和原因和原因 皮皮亚亚杰杰认为认为，心理、智力、思，心理、智力、思维维，既既不是起源不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的于先天的成熟，也不是起源于后天的经验经验，而，而是起源于是起源于主体的主体的动动作作。 主体通主体通过动过动作作对对客体的适客体的适应应

5、，是心理，是心理发发展的展的真真正原因。正原因。动作（起源）动作（起源） 主体主体 客体世界客体世界 适应适应实质实质 反作用反作用 本质本质( (平衡平衡) ) 适应通过两种形式实现：适应通过两种形式实现： 同化同化（把环境因素纳入机体已有的图式或（把环境因素纳入机体已有的图式或 结构之中，以加强和丰富主体的动作）结构之中，以加强和丰富主体的动作） T+I AT+E 顺应顺应（改变主体动作以适应客观变化）（改变主体动作以适应客观变化）平衡平衡不平衡不平衡平衡平衡同化同化 狗 花狗 白狗(量的变化) 顺应顺应 牛(不同类,质的变化) （一）发展的结构（一）发展的结构1、图式、图式图式是动作的结

6、构或组织。图式是动作的结构或组织。图式最初来自先天的遗传，一经与环境的相互图式最初来自先天的遗传，一经与环境的相互作用，就在适应环境的过程中不断发展变化，作用，就在适应环境的过程中不断发展变化，逐渐丰富起来。逐渐丰富起来。2、同化、同化同化指主体将外界刺激有效地整合于已有的图同化指主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中，是个体以其已有的图式或认识结构为式之中，是个体以其已有的图式或认识结构为基础去吸收新经验的过程。基础去吸收新经验的过程。同化本身并不能促使图式种类的发展，它只能同化本身并不能促使图式种类的发展，它只能引起图式的引起图式的量的变化量的变化，而不能导致质的变化。，而不能导致质的变

7、化。3、顺应、顺应顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。素的影响而发生的改变。顺应是改变原有的图式或建立一个新的图式以容顺应是改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新鲜刺激的过程。纳一个新鲜刺激的过程。“内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。”包括两个方面：一是把原有的图式加以改造，使包括两个方面：一是把原有的图式加以改造，使其可以接纳新的事物；二是创造一个新的图式，其可以接纳新的事物；二是创造一个新的图式，以接受新的事物于图式中。以接受新的事物于图式中。顺应过程使图式产生顺应过程使图

8、式产生质的变化质的变化，导致人的认知结，导致人的认知结构的成长与发展。构的成长与发展。4、平衡、平衡平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡。人们平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡。人们的认识发展从出生到成年的每一发展阶段都遵的认识发展从出生到成年的每一发展阶段都遵循这一过程。循这一过程。人们的认识的发展需要在这两种活动中间有一人们的认识的发展需要在这两种活动中间有一种和谐一致的关系。种和谐一致的关系。（二）发展的因素（二）发展的因素1、成熟、成熟“机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。的成熟。”儿童的某些行为模式的出现有赖于一定的身体儿童的某些行为模式

9、的出现有赖于一定的身体结构或神经系统的最早发生机能。结构或神经系统的最早发生机能。2、物理环境、物理环境“个体对物体作出动作中的练习和习得经验个体对物体作出动作中的练习和习得经验”包含两类：第一类是物理的经验；第二类是逻包含两类：第一类是物理的经验；第二类是逻辑数理的经验。辑数理的经验。3、社会环境、社会环境包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面，包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面，这种因素指社会上的相互作用和社会传递。这种因素指社会上的相互作用和社会传递。社会环境因素和物理环境因素一样，它们要能社会环境因素和物理环境因素一样，它们要能对主体的发展发挥影响，就必须建立在它们能对主体的发展发

10、挥影响，就必须建立在它们能被主体所同化的基础上。被主体所同化的基础上。4、平衡、平衡心理发展中最重要的，即决定因素是平衡或自心理发展中最重要的，即决定因素是平衡或自我调节。我调节。平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的相互平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是一种动态的平衡。作用，是一种动态的平衡。三、儿童心理发展的阶段三、儿童心理发展的阶段（一）心理发展的阶段特征（一）心理发展的阶段特征1 1、儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶、儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段段2 2、阶段的先后顺序是恒定不变的、阶段的先后顺序是恒定不变的3 3、认知结构的发展是一个连续构造的过

11、程、认知结构的发展是一个连续构造的过程4 4、发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的、发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠。交叉重叠。人的发展是阶段性和连续性的统一（二）儿童心理发展的四个阶段感知运动阶段感知运动阶段（0 02 2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71212岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（12-1512-15岁）岁）1、感知运动阶段（、感知运动阶段（02岁）岁）这一阶段主要指语言以前的时期，儿童主要是这一阶段主要指语言以前的时期，儿童主要是通过感通过感知动作图式知动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。

12、来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。该阶段儿童所蕴含的逻辑是动作逻辑，他们只有动作该阶段儿童所蕴含的逻辑是动作逻辑，他们只有动作智慧而没有表象和运算的智慧。智慧而没有表象和运算的智慧。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）的六个亚阶段岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段反射活动阶段0 01 1个月个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.e.g.吸吮反射、游泳反射等吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段初级循环反应阶段1 14 4个月个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。出现简单的重复行为，自己能做出和控

13、制某些反应。 e.g.e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作动作 二级循环反应阶段二级循环反应阶段4 48 8个月个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。有了简单的意向行为能力。e.g.e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）的六个亚阶段岁）的六个亚

14、阶段阶段年龄阶段特点二级模式间的协调二级模式间的协调8 8 1212个月个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。拿开布，找到布下面的娃娃。 第三循环反应阶段第三循环反应阶段12121818个月个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。的新办法。e.ge.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关地方，他偶

15、然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。系，继续拉动床单，直到拿到玩具。 符号问题解决内符号问题解决内部实验部实验18182424个月个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的题表现出一定的“洞察力洞察力” e.ge.g儿童只要通过观察儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。中发觉这个道理。 2、前运算阶段（、前运算阶段（27岁）岁）儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头

16、脑中进行头脑中进行“表象性思维表象性思维”。三个特点：三个特点：1、具体形象性、具体形象性2、不可逆性、不可逆性 可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成段的儿童还不能形成“守恒守恒”的概念。的概念。知道知道AB但不知到但不知到BA3 3、刻板性、刻板性3、具体运算阶段（712岁）儿童的智慧活动具有了儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性守恒性和可逆性，儿童掌握了，儿童掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。但是，这个时期的但是，这个时期的儿童运算还离不开具体事实的支持儿童运算还离不开具体事实的支持，只能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物，而只能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物，而不能把