用实验研究变力的平均值 说课稿.docx

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1、说课稿各位专家你们好！我是来自安庆一中的阮宜冬老师，我的实验说课课题是“用实验研究变力的平均值”。一、说学情变力问题，是高中物理重、难点问题之一，学生在学过动能定理、动量定理及电磁感应之后，用“平均安培力”解决有关物理问题时,总是错误频出。究其原因是：学生对“同一物理过程，同一个变力，力对时间和力对位移的平均值，是不相同的”这个物理观点，不理解，不认同。如何突破这个重、难点呢？我使用实验的方案。二、说学科核心素养的培养目标物理观念：通过实验，学生获得正确的物理观点：同一物理过程，变力的两个平均值是不同的。科学思维：通过实验探究的方法，从定性和定量两个方面进行科学推理，找出规律，形成结论，并能解

2、决实际问题；科学探究：培养学生设计实验方案和获取证据的能力，会使用各种方法和手段分析、处理数据，描述解释实验探究结果和变化趋势;科学态度与责任：通过实际操作，培养团队合作精神，动手操作能力，通过实验图像的展现，培养处理问题的方法和实事求是的态度。三、说实验设计思路（实验原理）这是一个创新实验，对于这个实验，我首先想到的是：同一个物理过程中，同一个变力，如果变力的两个平均值不相同，意味着这一过程中，变力随时间和位移的变化规律是不相同的，这样，就把研究变力的两个平均值是否相同问题，转化为研究变力随时间和位移的变化规律是否相同的问题。而要看变力的两个变化规律是否相同，可以通过实验描绘出“F-x”和“

3、F-t”图像，然后对图像进行定性分析就可以得出结论。四、说实验教学过程依据实验设计思路，本节实验课的教学任务是：用实验解决三个与变力基本规律有关的物理问题。问题一：同一物理过程，同一个变力，力随时间和位移的变化规律是否相同呢？这是本实验最重要、最基础的环节。本环节的教学流程是：(1)老师介绍实验器材装置(2)老师做示范实验演示(3)学生进行分组实验(4师生共同对“F-x”和“F-t”图像做定性分析，得出实验结论。通过这个环节教学可以达到：学生通过观察老师的示范，学会使用仪器和软件，最后能独立操作完成实验，绘制正确的“F-x”和“F-t”图像。学生能对两个图像做定性分析，并能总结得出：同一物理过

4、程，同一个变力，力对时间和位移的变化规律是不相同的。问题二：如何定量验证“Fx”和“Ft”图像？本环节的教学流程是：（I）从“学生对传感器测量数据的质疑”起，通过提问、讨论，引导学生认识到：定量验证两个图像的必要性，并设计定量验证方案。（2）从“F-x”和“F-t”图像上获取数据并分别用动能定理和动量定理，计算出小车的质量。（3）利用电子秤测出小车的实际质量，将计算出的小车质量与小车实际质量相比较，从而达到定量验证两图像的目的，同时解决了学生质疑。本环节教学可以达到：通过设计定量验证方案，培养和训练学生科学思维能力。通过教学过程，让学生进一步明白“F-x”和“F-t”图像中“面积”的物理意义。

5、进一步熟悉软件的使用。问题三：同一物理过程，同一个变力，力对时间和位移的平均值是相同吗？本环节的教学流程是：（1）首先运用等效替代的物理思想，分别给出两平均值的物理含义和计算方法。（2）从两图像上，获得的某一过程物理量中相关数据，分别计算这个过程中，变力的两个平均值。（3）根据计算结果，得出正确的结论。本环节教学可以达到：理解两个平均值的含义。通过对实验数据的计算分析，能得出两个平均值是不同的结论。五、说课堂巩固与练习、课后作业本环节教学可以达到：(1)进一步加强对学生科学思维能力的训练。(2)巩固本节课学习内容。六、说教学反思(1)通过实验，学生建立了正确的变力平均值的观点。同时还见证了学生的成长，特别是在第二个问题上，学生敢于质疑，并且成功“用实验解决了质疑。通过本节实验课的学习，学生更深深体会到：变力两个平均值是不同的深刻内涵。(2)有同学还想到了这套实验器材，可以用于研究“牛顿第二定律瞬时性问题。(3)学生学习的主动性和对实验的认识还需要加强。最后，再次感谢各位专家！谢谢！