小互动 大教育.docx

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1、小互动，大教育摘要：互动，“互”是交替相互；“动”是起作用或变化。归纳起来就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。幼儿园中与孩子互动最为密切的是：教师、同伴与环境。建构幼儿与环境、同伴、教师之间的有效互动，对他们积累经验、拓展视野、获得成长具有不言而喻的重要作用。实践中，作者立足解决实际问题，牵手环境中运用激发兴趣满足愿望、支持探究体验成功、积累经验拓展视野三个策略让幼儿与之呼应；牵手同伴中运用凸显关键巧妙点播、过程再现趣味内化两个策略让幼儿与同伴合作中共建经验；牵手教师中又采用抓住共性形象解谜、满足个别因材施教、灵活展开及时应对的策略在顺应中互赢。总之，小互动充满着大教育。关键字：白板；互

2、动；教育互动是指互动者双方或多方彼此之间发生的渗透交互与相互影响。回味幼儿的一日生活，我们会发现孩子在园生活中与之互动最为密切的是：教师、同伴与环境。幼儿园教育指导纲要在总则中就明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者J同时，纲要还强调：“幼儿园应帮助幼儿增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为。”“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。”可见，建构幼儿与环境、同伴、教师之间的有效互动，对他们积累经验、拓展视野、获得成长具有不言而喻的重要作用。然而审视日常生活，我们发现幼儿在多元互动方面存在着以下几个问题：1.教师少，幼儿多：在幼儿园各项活动中，面临着一位

3、教师直面众多幼儿的情况，教师受时间、人数等的限制，很难与幼儿形成及时有效的互动。2 .经验少，能力差：幼儿之间受经验、能力的限制，很难主动发起具有积极意义的互动。他需要借助第三方才有可能产生互动。3 .需求大，难满足：环境是一位不说话的老师，潜移默化中能支撑幼儿的主动探究。然而孩子有一百种语言。他们有不同的爱好、不同的需求。而现实中，老师的工作量比较大，在环境创设方面投入的精力比较有限，因此环境创设如何满足幼儿的需要变成了一道难题。如何解决这些实际问题？现实中随着信息技术的发展，交互式白板进入了我们的视线中。它的最大特征便是具有交互性，摆脱了“教师讲述、幼儿聆听；教师演示、幼儿观看；教师提问、

4、幼儿回答”的单一形式，为幼儿与环境、幼儿与同伴、幼儿与教师的互动提供了技术的可能和方便。实践中，我们主要抓住了以下几个方面：一、牵手环境在对话中呼应环境是幼儿园教育中的“隐形课程”，幼儿可以通过吸收周围环境的知识和经验来建立自己的精神世界。意大利著名的幼儿教育机构瑞吉欧的工作者把环境视为：“一个可以支持幼儿社会互动、探索与学习的容器白板技术的一些功能为有效发挥容器的作用奠定了良好的物质基础。具体为：（一）激发兴趣满足愿望3-6岁孩子以具体形象思维为主，因此生动的事物更容易吸引孩子的眼球。而白板技术中链接视频、音频等功能则能为幼儿创设有趣的情境。中班语言活动小兔子开铺子，重点难点是让幼儿准确使用

5、量词，传统教学方法一般先创设场景展示儿歌内容，通过师生之间的问答展开过程，当幼儿基本掌握儿歌后出示图片，拓展幼儿准确使用量词的经验。现在运用白板技术制作课件。首先我们用课件创设场景，然后引导幼儿准确使用量词介绍铺子里的物品。如果正确，老师则点击笑脸；错误则显示哭脸，并且点击插入的声音播放正确答案的提示。如果有的事物可以用多个量词来表示时，每说对一个就显示一个笑脸，这一方式大大调动了幼儿的参与性。在拓展学习量词时，就有多个小动物开的铺子，幼儿可以自我选择。然后运用白板的容器功能整理店铺，把物品按数量顺序排列整齐，边排边朗诵儿歌。每朗诵一句点击插入的解说，最后和电脑老师比一比谁朗诵得完整好听。可见

6、，原本枯燥的学习儿歌变成了有趣的角色游戏，幼儿学得轻松、愉悦，量词的经验也大大丰富。（二）支持探究体验成功每个孩子都是一位探索家。活动中满足他们的好奇心，支持主动探究，将会使整个活动事半功倍、锦上添花。例如：中班科学活动有趣的动物斑纹，让幼儿观察森林背景图（图上藏有仅露出部分身体斑纹的动物），寻找躲起来的动物朋友。然后通过透视镜、神奇墨水等功能的熟练运用验证小朋友的猜想，刹那间孩子们的眼睛亮起来了，神态专注。当幼儿猜出动物朋友后，又借助白板的插入视频功能让幼儿在欣赏、比较的过程中了解动物斑纹的作用。整个活动趣味盎然，充满灵动。孩子们在主动参与中体验到了探究的快乐！（三）积累经验拓展视野“经验是

7、思想的结果；思想是行动的结果”。可见，经验是一种再生资源，对于幼儿的发展具有着不言而喻的重要作用。实践中我们巧设平台，让环境中的经验成果与幼儿密切互动，以进一步拓展视野。例如一些美术活动图形联想、树叶拼贴，每每一个活动结束就留下了许多创意十足的幼儿作品；语言活动同样如此，孩子们拖拉图片完成的图谱，以及运用录音功能保存的儿歌仿编等，我们都将这些成果借助白板技术的一些功能精心保存，以此作为幼儿欣赏的一些范例，拓展他们的思维想象，使其成为一种优质的再生资源。二、牵手同伴在合作中共建白板技术能适时记录、清晰呈现幼儿的一些操作过程与结果，这使同伴间形成互动变成可能。实际工作中，我们运用这些功能优势，启发

8、孩子适时、适宜地相互合作，共同成长。（一）凸显关键巧妙点播例如：在大班健康我会配餐中，教师引导幼儿观察幼儿园保健医生为大家制定的一周菜谱，然后用书写功能清晰标注孩子的发现。这些标记凸显关键帮助幼儿梳理经验，同伴们在你一言我一语中清晰地总结出了制定食谱的方法：小朋友来配餐，有荤有素有主食；多吃素菜少吃肉，荤素搭配营养好。又如：中班益智游戏好玩的棋谱，在观察棋谱环节，老师没有简单的说教什么是规律？怎么样才有规律？而是出示多种形式与内容的棋谱，引导幼儿玩填充游戏，并且运用拍照功能及时记录幼儿的发现，孩子们就在玩一玩、说一说、找一找中初步明白了规律的含义。可见，巧用臼板技术清晰呈现思考过程，彰显活动的

9、重难点,就能使幼儿有内容碰撞，也碰撞得更有价值。（二）过程再现趣味内化交互式电子白板所携带的屏幕录像、截图等功能，还能回味整个操作过程，利于孩子在自己的操作活动之后，与他人的操作进行互动，从而拓展视野。例如：大班数学游戏我逛自助超市，在算账找钱环节，孩子们既要算出用去的总价、剩下的找零，还要准确拿回找零的钱，这是颇有难度的。游戏过程中孩子运用白板的拖拉功能算账，先算出一共用去多少钱？再算出找零的钱。最后老师将幼儿的操作结果截图呈现，让幼儿尝试做超市监督员相互检查是否正确，这样起到了再度巩固经验的作用。三、牵手教师在顺应中互赢一日活动中接过孩子抛来的球，并恰到好处地以某种形式推挡给他们，从而获得

10、成长是教师的追求。白板技术环境下，教师获得了极佳的工具。（一）抓住共性形象解谜例如：大班数学游戏数积木，如何帮助幼儿理解抽象的物体空间位置呢？游戏中先用白板中的立体图形堆了一座城堡，然后引导幼儿想一想、猜一猜，一共用了几块积木？当孩子们争执不下时，老师拖动积木揭开城堡之谜，使幼儿直观地看到：原来有的积木被挡住了，所以容易数错。幼儿明白道理后，老师又鼓励他们自己尝试：每人用积木玩建构游戏，看看谁能巧躲积木，让别人一眼看不到。过程中老师又拍下幼儿搭建好的成果照片，传到白板上，请幼儿猜一猜：分别用了几块积木？就在这从抽象到具体再到抽象，层层递进、富有挑战的过程中培养了幼儿的空间智能。（二）满足个别因

11、材施教在一般的教学活动中内容容量是固定不变的，常常使有些孩子轻而易举地完成任务而无所事事，还有部分孩子则难度太大茫然不知所措失去信心，现在运用白板等软件的插入视频功能，扩大了容量，使孩子能量力而行人人体验到成功。在制作科学活动动物朋友课件时就按三个层次分成三关，插入不同视频：第一层次是介绍常见动物的居住地方、外形特征、生活习性等内容；等二层次是介绍各国珍稀动物，重点介绍了我国的熊猫、扬子鳄、东北虎、金丝猴等；第三层次是介绍动物之最。这些难易层次分明的课件使每个孩子能在相应的挑战中获得成功的体验。（三）灵活展开及时应对众所皆知，幼儿园的每一个孩子都是鲜活的，每一个游戏都是灵动的，因此每一个互动也

12、都是充满挑战的。我们扬交互式白板的优势从容应对。如：它具有便捷的导入功能，能集中大家的智慧，将平时收集到的资源充实到现在的资源库，并按动物、植物、人物、交通工具、生活用品、其他等栏目分类整理，以便在游戏时随时调用。又如：倒计时功能，能运用于比赛性游戏中、认识倒数等游戏中；数学功能中的翻转，形象演示了等分、对称等概念;自带的图形功能、选色功能以及颜料桶功能等，能在各类游戏需要涂色与图形时派上用处。总之，它们都以形象生动的方式随时满足幼儿的需求。小互动，大教育。因为积极有效的互动，是幼儿发展的基石、教师成长的阶梯。在以后的实践中，我将继续发挥白板技术的优势，建构与幼儿多元互动的平台，让孩子们如鱼得水,真正能在这一舞台中互动游戏、互动学习、互动进步、互动发展。参考文献：1吕叶妙网络技术为学生自主、合作、探究”学习提供无限宽广的展示平台2幼儿园教育指导纲要（试行）解读江苏教育出版社，2002年版