与管理者共同研究教师和教研过程模板.docx

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1、与管理者相同研 究教师和教研 进程与管理者相同研究教师和教研进程，提高教研的实效性：纲要精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研是提高教师 队伍专业化开展水平和园所教育质量的重要途径。所以，针对当前教研工作中存在的问题，我们与园所 管理者展开了伙伴式的互动，充分发挥管理者的主动性，在与他们相同经历这一尝试探索的进程中，i起 研究教师、研究教研进程和多样化的教研方式，以提高园本教研的实效性。一、透过案例看阻碍教师开展的最大障碍是什么 案例：通过某幼儿园值日生的例子来分析教师的 固有观念是如何阻碍其教育行为的。 教师的教育观念难以转化为教育行为，最大的阻碍在于教师

2、 头脑中那些已经存在的固有观念，特别是其中那些已经被认可过的但又与新的理念不 太相符的观念，它 不仅导致了教师的因循守旧、不愿改变，更是束缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为教师多 年以来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的实际行为中才干体现 出来。而纲要中所倡导的新理念是外在于教师的，当我们以新的观念来要求教师时，他们头脑中所固 有的观念往往会占据主要地位而对新理念起拖后腿的作用，这使教师处于固有观念与新理念之间的 矛盾冲突中。帮助教师化解这一冲突，并在实践新理念的进程中通过体验形成新观念，是教研应给予教师 的必要撑腰。面对问题，我们决议从研究教师入手。二、

3、研究教师（-）研究教师的学习特征，帮助 教师成为主动的学习者1 .教师是如何学习的教师的学习是主体建构性的学习，是以问题为中心的行动学习，是基于经验的反思性学习。2 .教研如何撑腰教师的主动学习案例：洁民幼儿园（1）让教师在实践中和主动的建构中学习。（2）让教师在真实的问题情境中和行动中学习。（3）让教师在协作性研究中学习。（4）让教师在不断的反思中学习。（二）研究教师的原有经验、困惑和需要，帮助教师在教研运动的全进程中获得主体性体验案例： 值日生运动的例子一一棉花互动幼儿园 管理者与教师一起备课、观摩、反思，相同经历教研 运动的全进程：1 .教研运动前一一在日常实践中观察、了解、倾听教师的问

4、题和困惑，针对教师的问题策划设计教研进 程。2 .教研运动中一一通过卜J教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验。3 .教研运动后一一进行管理者之间的集体反思和个人反思。三、研究教研进程（一）让教研进程帮助教师，将新的教育理念内化为自己的信念。案例：教研帮助教师将尊重幼儿的 个体差异，促进幼儿富有个性的开展”这一理念内化为教师自身信念的例子一一棉花胡同幼儿园 这个 进程能够用下图表示： （体验）（运用）（体验）（内化） 实践认识新理念积累新经验再 实践教师自己的（指导）观念。教师的行为 教研的任务：1 .调动教师的原有经验，抓住教师的原有经验与新理念之间的认知冲突，激发教师

5、对关键问题的思索，激 发教师的研究动机，鼓励教师在实践中大胆尝试和体验。2 .为教师提供深入思索和实践的时间和空间，撑腰教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决 措施，运用新理念反思自身的教育行为，不断的积累新的经验。3 .引导教师在实践中运用自身的新经验，不断地体验其中的价值，步步靠近新理念，最终实现由新理 念向自身信念的内化，进而自觉地指导自身的行为。（二）让教研运动进程为教师的学习、研究、实践服务案例：自然角的三次研究一一曙光幼儿园。在组织教研运动时，管理者应抓住八个要素：1 .具体的教研问题；2 .真实的问题情境;3 .明确的教研目的：4 .适宜的教研形式；5 .平等、民主的探究

6、氛围：6 .有效的引领与撑腰：7 .及时的反思；8 .经验的提升。（）让教研进程出现在日常教育实践的寻常时刻案例：我们的教研运动变活”了一一宇锋幼儿园 时间活一一在教研运动的发起上，由教师依据研 究的需要，主动自荐运动的时间。地点活一一在研究地点的选择上，依据教师的实际需要和问题自身的 性质，机动选择在教育运动现场或其余地方进行研讨。 内容活一一在研究问题和内容的确立 上，教师在自我研窕的基础上，筛选和提出困惑的问题，从而确定研究的内容。形式活”一一对问题的研究和探讨上，通过轮流主持、互动研讨、专题辨析、结果展示、邀请专家参与研讨等多种形式， 与理论对话、与同行对话、与专家对话，使教师在质疑和

7、释疑中发生新认识O思维活一一在研究的进程中，教师敢于对自己的行为提出问题，敢于对其余教师提出质疑，能够辨正地看待儿童的开展， 多角度地分析问题发生的原因和可能的解决措施。四、研究多样化的教研方式（一）依据特定的教研目的选择适宜的教研运动方式。我们引导管理者：研究基于解决教师实际问题、 满足教师不同需要的、多样的教研方式，让教研方式更加有效地为教研目的服务。这里所说的教研方 式不仅包含常规性的教研运动方式，而且还包含日常工作中非常规性的教研方式。下面将从园内的教 研运动方式和国际间的教研运动方式两个方面，来介绍我区幼儿园在教研方式上的尝试和探索。1、园内教研运动方式 （1）教师之间的教研运动 着

8、中介绍：作品分析式教研运动；问题 跟进式教研运动；两难问题辩论式教研运动 （2）保育员之间的教研运动 例：北海 幼 儿园一一保育员教研运动 （3）管理者之间的教研运动 例：北海幼儿园一一行政教研2、园际间的教研运动 例：洁民幼儿园和曙光等幼儿园之间的邀请式教研运动（二）依据教育实践的需要将日常工作与教学研究同步开展1由常规性工作转化而来的教研一一转化式教研2由教师的自荐运动引发的教研一一自发式教研3由教师个人依据自己的需要主动寻求帮助或发出邀请而生成的教研一一求助式教研和邀请式教研 最后，我们的体验： 一一在落实纲要的进程中，教研员与管理者、教师相同结成学习的相同体，相同经历尝试、探索和创新的进程，并相同在原有基础上获得成长。