主题式教学在阅读策略单元的运用 附阅读教学策略例谈.docx

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1、主题式教学在阅读策略单元的运用阅读教学一直是语文教学的重点，课堂中“授之以渔”，让学生掌握必要的阅 读方法，是提高学生阅读能力的主要途径之一。统编教材从三年级起，每个年级 编排了一个“阅读策略”单元，如果将主题式教学的相关方法与经验应用于“阅读 策略单元的教学，其实效又会如何呢？下面就以小学统编版五年级上册第二单 元”阅读要有一定的速度”的教学为例，谈谈我们的一些做法。一、单元导读，明晰策略在“阅读要有一定的速度阅读策略单元的学习中，主要让学生掌握提高学生 阅读速度的方法。首先我以游戏导入，激发学生兴趣。为了提高学生的专注度， 我设计了“快闪”游戏导入：老师会快速出示一张幻灯片，幻灯片写着词语

2、，幻灯 片在停留2秒钟后消失，接着问学生，你看到了什么？ 一开始学生注意力不够集 中，经过几次游戏后，学生的兴致高昂，浏览的效果不断提高了。然后让学生分享你是怎么做到的？初步感知阅读要专注。接着引出本单元的 学习主题阅读要有一定的速度。通过知识卡的形式介绍提高阅读速度的方 法，如“遇到不懂的词语不要停下来，不回读”“连词成句地读”“借助关键词句 读带着问题读等。为了让学生更好地了解、体验这些方法，我用剩下的时间做片段训练。先后 出示四个文段，要求学生用相应的方法阅读，并记录下自己阅读每一个文段所用 的时间，并汇报你通过阅读文段知道了些什么。通过这样的专题小练习，让学生 对提高阅读的方法有了初步

3、的感知认识，明晰了本单元阅读策略具体要求，在今 后的单元课文学习中不断地深化练习，逐步形成一种习惯。二、指导品读，感知策略语文主题学习模式对一组课文的处理上分精读引领课和组文阅读课。提高阅 读速度并不是仅仅的快速阅读，不可一味追求速度，还要锻炼学生的理解能力， 进而提升阅读能力。同时不能单一地训练模式，而应该把阅读速度的训练融入到 阅读理解中去。如将相和一文作为本单元的精读引领课，在教学时我设计了 如下几个环节，让学生在品悟中感知阅读策略。1 .计时阅读，落实任务。要求学生按照阅读提示，运用连词成句的方法阅读 课文，记录自己的阅读时间，并完成学习单上的预习内容。任何能力的养成都要 经历从不自觉

4、到自觉的过程，通过计时阅读，根据学生好胜的特点，引入竞争机 制，引导学生专注快速阅读，培养学生快速阅读的意识与习惯。2 .及时检测，理清脉络。为了检测学生快速阅读成效，课前设计学习单，当 学生完成阅读后，汇报学习单的完成情况，列出这三个小故事的小标题。使学生 明确，不光要读得快，更重要的是正确理解课文的内容。3 .指导品悟，深化主题。将相和教学中要指导学生品悟关键语句，体会 人物的特点。我设计如下教学环节:这个故事里，蔺相如给你的印象是怎么样的？ 请根据所学的方法，快速默读完璧归赵”，学生一边读一边画出描写蔺相如言行 的句子，感悟他的性格特点，做好批注。通过指导学生对课文的理解感悟，深化 本单

5、元的习作要求，与阅读策略的训练有机地融合在一起。三、类比阅读，领悟策略通过以文带文或组文阅读的方式引导学生把所学的方法进行有效迁移，强化 巩固策略的运用。1 .以文带文，加强练习。阅读策略不应单单着眼于语文教材，应该延伸出去, 才能拓宽学生的阅读量。要循序渐进地锻炼提高阅读速度。阅读策略并不是孤立 的，从学生刚接触阅读开始，就无意识地或多或少地使用过各种阅读策略。要让 学生有意识地去运用阅读策略，需要逐步引领、训练。如教学搭石的时候， 为了让学生自觉运用所学的“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读的阅读方 法，选取了草根志愿者一文作为拓展篇目，引导学生学以致用，快速默读课 文，梳理阅读收获。2

6、.组文阅读，融会贯通。要提高阅读速度，需要大量的阅读积累，组文阅读 就是把几篇文章按一定的主题组合在一起，形成一个组块进行训练。教师要拓展 组文阅读，系统性地整合策略;要注意各种策略的联系，不能孤立地教某种策略; 要引导学生加以实践，把所学的方法融会贯通，养成良好的阅读习惯。在教学完 本单元所有课文后，我整合了语文主题丛书中的巧妙的克隆机器人的“智商” 两百年后的世界等课文，采用计时阅读的方式，学生自觉运用学过的方法快 速默读课文，了解主要内容，自主交流阅读感受。学生在阅读中循环往复地运用， 逐步掌握提高阅读速度的方法。四、项目悦读，运用策略课堂上的阅读时间和阅读数量毕竟是有限的，开展阅读实践

7、活动是有效提升 阅读量的有效途径。主题式教学采用的是力+X+活动”的教学模式，活动指的是 项目化阅读活动。项目化学习是通过问题驱动，学生自己完成探索过程，并形成 成果汇报。1 .群文悦读。以“快速阅读，我们可以怎么做为驱动性问题，要求学生在一- 周内完成10篇文章的阅读，运用表格记录阅读的过程与收获，包括阅读用时工 运用方法和阅读收获。一周后，学生汇报阅读情况，教师适当通过选择题的形式 进行检测，评选出“悦读之星L2 .整本书悦读。运用本单元学习的快速阅读的方法，初步尝试阅读古典名著 东周列国志。驱动问题是：寻找列国将相勇夫。活动时间两个月，在接下来 两个月时间里，有部分同学虽然没有完成80万

8、字整本书的阅读，但也走出了阅 读关键的一步。悦读活动结束时，我组织了故事会作为阅读的汇报分享，当学生 们声情并茂地讲述烽火戏诸侯、赵氏孤儿、西门豹治邺等故事时，我感到到了他 们悦读的快乐。通过实践证明，力+X+活动”的主题式教学在阅读策略单元的实施，增大学 生的阅读量，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握多种阅读方法，提 升语文阅读学习的能力。阅读教学策略例谈摘要：有效阅读教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激 发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习，获取知识。同时，充分培养和 锻炼学生的创新精神和实践能力，进而促进学生全面发展的教学。笔者结合自身 的教学课例的研究，从实

9、际例子中地探讨语文阅读教学资源的开发与利用。关键词：阅读教育;教学策略;小学语文苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希 望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要 特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们 置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索 新知识;创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感， 激发学生探究的兴趣。兴趣是最好的老师，在课堂上通过善于创设情境，巧妙设计教学板书和精心 选择有用的资源三方面，让语文课堂生动起来。一、善于创设生活情境（一）巧妙导入

10、笔者发现很多教师教学失物招领后，很多学生还不能理解题目的意思。 如何把它与学生生活联系起来呢？笔者是这么做的。一天早读后，学生都出去做操了，笔者从四个平时比较大胆的学生那里悄悄 拿走了语文书和文具盒。因为这些是上语文课的必用品，一上课学生就会发现物 品丢失。生1：报告老师，我的文具盒不见了！师：（装作很生气的样子）一下课就去玩，怎么不懂得好好保管自己的物品！生1：（一脸的无辜）刚才出去做操时，我明明放在桌子上的。生2：老师，我的文具盒也不见了！（另外三个同学也发现，着急地报告）师：（半信半疑）学习用品都不见了吗？（面向全体）同学们，有几个同学 都找不到学习用品，怎么办？生：可以报失。师：对啊，

11、他们刚才就是在报失。那么他们丢失的东西，我们就可以称为什 么？生齐：可以称为失物。师：那么报失，可以说成是什么？（有不少学生马上知道老师的目的）生：可以说成失物招领，就像今天要学的课文失物招领。师：看来你预习得很认真！（笔者见机会成熟就在黑板上板出“失物”解释并 认读。然后拿出书和文具盒。）师：老师捡到了这些学习用品，这些东西是谁丢的？（这样一来，学生都恍 然大悟了，一个个领回后就趁机出示并认读“招领（二）巧破难点在教学一年级下册的识字6时，出现“一群红领巾”的理解难点，怎么让 一年级学生理解呢？笔者进入课室发现没人认领的红领巾，笔者拿起一条红领巾，有不少学生脱 口而出“一条红领巾”，笔者立表

12、扬了他们，又把另外几条拿在一起，他杷号异口同 声地说“一群红领巾工笔者又再动了动手上的几条红领巾。他们开始疑惑了，看 着红领巾，沉思着，又低下头看看书。一会后，他们终于忍耐不住了，开始大胆 发言，他们终于在书本中发现了带引号的红领巾，提示学生联系上下文，很快就 高兴地理解了这难点。（三）巧与文本对话教学王二小时，笔者知道学生都比较喜欢这篇课文。但是故事背景、现 场都是离他们的生活非常远，所以笔者把课文教学的重点放在让学生质疑上一 把文中不明白的地方标上记号。通过换位思考，笔者预设学生大多不明白“扫荡” 和“顺从，“埋伏圈工于是笔者进行特殊场景创设请一个学生当王二小“顺从地带敌人”一 边走，一边

13、说：“真的一个八路也不见！”学生听后都很快就趁着桌子掩护藏起来。 “敌人”紧跟着“王二小”又说：“这地方会有八路吗？小孩，你别骗我，要不一枪 打死你！ ”一突然，四面八方响起了枪声，“八路一下子冒出来向“敌人开枪。 “敌人”惊慌失措地说：“糟了，进了八路的埋伏圈，快逃啊！ ”语文课堂巧妙地导入使学生都觉得很新鲜，还为学习课文作铺垫，为理解课 文打基础;灵巧解决教学难点，“不愤不启，不俳不发“，笔者联系生活实际，化 难为易，灵活地处理教材;角色扮演，特殊场景的创设，使学生一与文本对话， 理解了词语，也体验到了王二小的英勇献身和失去王二小的悲伤。教学中只要善 于利用与开发，敏感地捕捉，课堂中就能有

14、惊喜收获。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强 烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。二、巧妙设计教学板书在高年级，语文课堂重点关注语文素养的训练，多为对词、句、段的品读， 阅读方法的训练、领会布局谋篇表达方法和写作方法的习得,难免显得枯燥乏味。 笔者为了让学生对课堂保持浓厚的兴趣，对教学板书进行精心设计。竹节人的板书造型是一条分节线如竹节人，桥的板书造型是一座简 易的桥，中间部分展示的是课文的内容，是初读课文后了解叙述顺序，把握主要 内容时呈现出来，上方和下方是边品读主要部分时边呈现出来，突出重点，又把 突破难点的过程体现出来，又显示作者的心情变化和情节的

15、变化。盼这课的板书，主体是发芽的小苗，从作者得到新雨衣，就开始盼望穿 上它出门，如一颗萌芽的小种子，然后不断变化成长，三片向上长出的叶子是小 作者的表现，左边是主要内容，右边是作者的心情变化。夏天里成长这课的 板书，主体形状为一棵大树，每个分枝是一个方面。笔者都是结合这个习作单元“围绕中心意思来写进行设计，正是这样的板 书，直观形象，让学生学完之后对“围绕中心意思来写”这个语文素养印象深刻， 从而在写作时会自然地构思文章结构，达到单元的训练目标。三、精心选择教学资源社会的发展改变着教育教学，语文课堂要与时俱进。现代化的教学设备和网 络共享的资源，都应该服务于课堂。阅读教学中，教师怎么满足现代学

16、生的需求？生活有多广，语文就有多宽。 近年来，笔者还会利用网络资源辅助备课阅读教学。如上五年级上册的少年中国说一课时，突出“理解大意，体会作者表达 的思想感情”这一重难点时.，笔者选择通过指导朗读体会，让学生通过朗读表达。 指导朗读，笔者没有满足于听课文录音，而是另外找了一段声情并茂、慷慨激昂 的朗读表演的视频，先看和听，让学生受到感染;理解大意后再看，学生更加投 入。读熟读流利后，跟着视频中的表演者有感情地朗诵。这节课学生朗读兴趣浓 厚，积极性高。如六年级上册的京剧趣谈是一篇独立阅读课。由于对京剧接触不多，相 对来说陌生，学生对文中介绍京剧的道具和亮相的形式，很难有直观形象，产生 学生兴趣。笔者就找了几段文中提到的京剧片段视频，