微心得:文本解读与教学设计.docx
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1、文本解读与教学设计在这次的一幅名扬中外的画公开课中,因本人在教学设计时忽略了用心解读文本,导致出现了一系列问题。在教研员和教研组同事的指点下,最近学习了一些关于文本解读与教学设计之间的关系,接下来来谈谈我的学习收获。首先,什么是文本?文本就是我们语文课堂的一种凭借,是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。通常指的就是语文教材。那么什么是文本解读呢?文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情,动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意,更要体会文本的字中意,字外AiJ、O我们语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动。阅读教学需要语文教师有目的、有意识地引
2、导学生解读文本,体味、体验内中情味或情感,感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴,最终获得对于文本的理解,形成一定的语文素养。那么在带领学生解读文本之前,老师必须要走先一步。那又如何更好地解读文本呢?首先,我们在解读文本时,要站在语文课程标准的角度,掌握难易程度。因为课标对教材、教学和评价具有重要指导意义,是其出发点与归宿。所以说要想做到准确解读文本,必须依据语文课程标准。对于我们青年教师来说,课标所规定的教学要求掌握得很不准确,是模糊的。就以一幅名扬中外的画为例,本课该为略读课文,人教版课标实验教材对略读课的教学要求是:内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难
3、点,帮助学生大体理解课文内容即可,词句的理解不作为重点;方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法,提高阅读能力。但本人对于“略读课文”该把握的教学方法却不甚清楚。在教学字词环节时,用时过多且方法偏向于低段,忽略学段要求。在多音字“乘”、“作”教学时,更是忽略了学情,其实孩子们已有充分的预习,老师稍作点拨即可,但本人在处理时却连续强调两遍,导致下文的学习时间不够充足。另一方面,在略读课文的教学方法上,也很不得当。略读课文是要运用平时在精读课文时学到的学习方法进行轻松的学习,但本人在处理教学环节时却还是带着孩子们字字句句精细地学习,
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