“双减”背景下小学劳动教育实现家校融合的策略研究 论文.docx

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1、“双减”背景下小学劳动教育实现家校融合的策略研究摘要：“双减”背景下，实现家校融合对小学劳动教育的有效实施十分必要,但当下小学劳动教育在家校融合方面仍存在一些问题。本文将针对家校融合在小学劳动教育中的现状，提出小学劳动教育实现家校融合的相关策略。关键词：双减；小学劳动教育；家校融合“双减”政策实行以来，学生的学业压力减轻，如何发展素质教育，提升学生的综合素质是学校教育应该思考的问题。劳动教育作为五育之一，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，在树德、增智、强体、育美等方面具有很高的育人价值，有利于培养具有实践能力的时代新人。小学作为义务教育阶段的重要组成部分，除社会外，学校和家庭都应该高度重视

2、对小学生的劳动教育，实现家校融合对小学劳动教育的有效实施至关重要。一、“双减”背景下劳动教育实现家校融合的必要性分析1 .劳动教育的特殊性决定了必须进行家校融合小学劳动教育课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动构建内容结构。劳动课程内容中任务群的顺利开展需结合家庭劳动要求，关注学生完整的劳动过程表现，鼓励家长群体参与评价中，形成教育合力，劳动教育的教育效果才能得到充分显现。2 .有利于学生树立正确的劳动观念，形成必备的劳动能力，塑造基本的劳动品质，培育积极的劳动精神，助力学生终身发展(1)家校融合促进劳动意识的形成小学生年龄尚小，劳动意识的形成需要一个循序渐进的

3、过程。学校开展劳动项目以引导学生树立劳动意识的同时，若家长群体予以配合和支持，采取正强化方式加强学生的劳动观念，长此以往形成教育合力，必能确保小学生劳动意识的逐步建立。(2)家校融合促进劳动能力的形成劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动时间中的综合表现。家长只有加入学校劳动教育中来，重视小学生劳动能力的形成，注重在劳动实践中发展小学生初步的筹划思维，发展基本的设计能力，形成基本的动手能力，解决劳动中出现的实际问题，学生创造性劳动的能力才会形成，才能在劳动过程中培养自我管理、团队合作的能力。（3）家校融合助于塑造基本的劳动

4、品质劳动习惯和品质是指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。家长长期参与学生劳动实践过程，在其中给予一定的引导和指导，有助于形成和谐的劳动氛围，使双方均获得幸福的劳动体验，助力学生培养劳动习惯，塑造劳动的品质。在家校联合的综合评价中，教师和家长的双重参与让劳动评价发挥最大效用，使学生的幸福感明显增强，让劳动品质内化于心，外化于行。（4）家校融合促进培养积极的劳动精神劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。学校开展的劳动教育活动具有时间上的延续性和空间上的广延性，家长若能在家庭中继续渗透“劳动是一切幸福的

5、源泉”“幸福是奋斗出来的”等关于劳动意义的教育，在言传身教中引导孩子继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬时代精神,感知劳模精神，培育革命精神和工匠精神，将逐步培养起小学生积极的劳动精神。3 .家校融合能更充分地发挥学校劳动教育效果学校劳动教育的实施离不开家庭的支持和配合。通过家校合作，学校帮助学生获得专业的劳动知识，引导家长掌握正确的育人方式，家长自发参与对孩子的劳动教育中，这样大大增强了教育效果。家庭劳动教育作为对学校劳动教育的有力补充，两者密不可分、相辅相成，使小学生真正地动手实践、出力流汗，更好地接受锻炼、磨炼意志，培养了他们良好的劳动品质，使学校劳动教育效果得到更充分地发挥。

6、二、小学劳动教育在家校融合方面的现状1 .学校方面存在的问题（1）学校开展的劳动教育较为枯燥，重理论而轻实践目前，学校对于劳动教育的探索还处于起步阶段，教师教学多为口头讲授为主，课堂缺乏实践活动的开展。学校在劳动资源的开发和利用、劳动活动形式的创新以及劳动成果的评价上还有所欠缺，致使学校劳动教育的效果还不够好。（2）学校在劳育方面与家庭的联系频次少，效果不明显有些小学存在只顾校内开展理论课程的局限性，与家庭相联系的意识淡薄，单方面实施教育，没有起到牵头作用，导致劳育效果微乎其微。由于学校不主动采取一系列措施宣传劳动活动，不主动取得家长支持，就会导致家长对学校劳育了解甚少，长此以往甚至对学校劳育

7、充耳不闻，最终使得劳动教育的目标难以实现，影响小学生的全面发展。（3）劳动课程的专职教师配备不够，专业度不强劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。当下，许多小学并没有根据年段特点配备足量的专职教师，教研、专业化培训等研修活动开展少，劳动课教师的专业素质难以得以提升。2 .家庭方面存在的问题（1）家长的劳育观念淡薄，重视度不够部分家长并没有正确地理解家校融合的内涵，也没有认识到家校融合对于学生成长以及劳动教育开展的真正意义。当下许多家长仍然秉持“唯分数”论,认为劳动不重要，占用孩子的学习时间，所以并不认同劳动教育对孩子成长成才的

8、重要性，在实际劳动实践中对孩子采取放任自流的态度。即使部分家长有对孩子进行劳动教育的意识，但由于各种因素很少参与学生的劳动活动，也有的并不善于利用自身的劳动经验对孩子进行帮助和指导。（2）家长的积极性低，参与度不高在劳动实践的开展过程中，由于对劳动教育的重视度不够，家长常常因为工作繁忙或者家中不便为由，拒绝学校发出的劳动实践邀请，不参与孩子的劳动实践活动，可能间接影响到小学生参与劳动实践的积极性，从而影响劳育效果。在学校安排的劳动实践活动开展后，家长对老师布置的家庭劳动任务不予以配合，不认真陪同孩子进行劳动活动，多以敷衍的态度应付任务，导致劳动教育得不到有效落实。（3）家长不参与或较少参与劳动

9、评价劳动教育的评价主体是多元的，家长作为重要的评价一方，对学校劳动教育的实施和学生劳动能力的发展起着重要的作用。目前，家长很难认识到自身作为重要评价主体这一点，并不能有意识地关注到学生在校的劳动过程表现和劳动成果。即使学校量化评价标准，家长也并不能很好地使用，更不要提结合学生实际自发进行有的放矢的评价了。三、小学生劳动教育实现家校融合的策略1 .学校方面的有效措施（1）加大经费投入，改善实施劳动教育的环境劳动课程具有显著的实践性，其重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生在动手实践中获得丰富的劳动体验，提升劳动的能力，锻炼良好的劳动品质，而学校实施劳动教育的

10、环境正是劳动课程取得高效的有力保障。学校实施劳动教育的环境包括学校关于劳动教育的硬件设施（仪器、设备、场地等）和宣传环境（宣传栏、校园网等）。优质的劳动教育环境能够助力劳动课程的高质实施，有助于学生全身心地投入劳动实践中，激发他们劳动创造的能力。（2）加强教师队伍建设，提高教师专业素质劳动课程是一门有目的、有组织的专业课程，其课程性质决定了它需要配备专业化的教师队伍组织实施。增强劳动教师对劳动课程的认同和热爱是开展课程的前提，学校应通过岗前培训，定期开展教研、研修、培训等切实有效的活动提升劳动教师的理论水平，同时积极加强外联，拓展获取劳动资源的渠道,组织劳动教师亲自参与劳动实践活动，让教师获得

11、第一手的劳动体验，积累丰富的教学素材，更好地服务于劳动课教学，引领小学生进入广阔的劳动天地。（3）创新劳动形式，“引进来”和“走出去”相结合丰富的劳动项目是学校劳动教育的重要形式，对培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质有着重要的作用。学校应借助家校社联系、多媒体等渠道对学校劳育过程和成果进行大力宣传，采用团队合作的方式设计有效的劳动活动，在校内校外开展经典的劳动活动，拓宽资源以开发新颖的劳动项目，根据劳动教育的需要因地制宜，定期引进优秀的劳动活动进校园与对外开展创新的劳动活动相结合，让不同年段的小学生在丰富多彩的劳动活动中受益。2 .家庭方面的有效措施（1）家长积极转变观念，重视劳动教育家

12、庭教育观念的转变需要家校合力。一方面，学校要利用开家长会、开展专题讲座、个人谈话等方式加强对家长的宣传，让家长逐步认识到劳动教育对学生健康成长和终身发展的重要性；另一方面，家长要主动学习社会和学校对劳动教育的宣传，了解到劳动教育对孩子成长成才的重要性，纠正“唯分数论”的教育观念，重视对孩子的劳动教育。（2）家庭参与劳动过程，实行有效引导家长转变观念后，要通过班级群、学校宣传栏、与老师联系等方式主动了解学校劳育的开展情况和孩子参与劳动的过程，同时应积极配合学校，承担学校以外的家庭劳动任务，耐心陪伴孩子开展劳动活动，创新形式开展家庭劳动教育，自发地将家庭劳动教育进行外延，引导孩子在校外的劳动实践中

13、逐步成长，收获劳动带来的幸福体验和成长喜悦。（3）家庭参与劳动评价，建立家庭评价机制家长在关注和陪伴孩子进行劳动实践后，应关注孩子的劳动成果，主动参与到学校劳动评价中来。家长要积极接收学校制定的劳动评价表，结合孩子的家庭劳动过程和成果对孩子进行科学细致的评价，评价后及时反馈给教师，辅助教师对孩子们进行系统、全面的综合性评价。除此之外，家长还可以在教师的帮助下学会建立科学有效的家庭评价机制，对孩子的劳动过程进行监测，如制定家庭劳动计划、家庭劳动清单、家庭劳动评价单等，对于低年段的孩子还可以细化要求,根据实际情况给予他们物质上的奖励，帮助其逐步形成必备的劳动能力。参考文献义务教育劳动课程标准（2022年版）M.北京:北京师范大学出版社,2022（4）2王欣：小学劳动教育中家校合作问题及对策研究一一以石家庄市X小学为例D.河北:河北师范大学小学教育专业硕士论文,2022（3）网赵菊花：家校协同下的小学劳动教育的实践探究J当代家庭教育,2022(3)4阮玉兰,吴芳：“双减”背景下小学劳动教育的开展路径J.新课程研究,2022(6)