浅谈基于翻转课堂下的信息技术教学策略 论文.docx

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1、浅谈基于翻转课堂下的信息技术教学策略摘要：教师要上好翻转课堂，需整体设计课前教学的任务和重点，以及课堂中教学的任务和重点。翻转课堂的教学结构中，课前的教学不是课堂教学的整体前移，课堂中的教学也不是课前教学的再次重复。二者的任务分工是不同的，课前的教学是以学生的自学为主，学生在教师的指导下自学微视频、教材或者其他的学习资料，完成进阶作业，达到对所学内容的基本识记与理解，并进行初步探究，如总结收获，提出困惑等。课堂中教学的主要任务是通过师生、生生间的合作交流，答疑解难，达到知识的内化与巩固，能力的锻炼与拓展，情感态度与价值观的提升，综合素质的培养，尤其是创新精神和动手实践能力的培养。关键字：教学策

2、略翻转课堂微课提问小组合作引言：随着科技的发展和社会的进步，信息技术课越来越受到教育界的重视，高中信息技术课最根本的目的是培养学生的信息素养，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，同时注重交流与合作。因此，如何贯彻新课标理念，上好新课标下的信息技术课，是高中信息技术教师要思考的问题。就教学而言，信息技术学科是一门新兴学科，与其他学科相比，还没有形成完整的教学体系和模式。其教学方法和途径仍处于摸索中，缺少教学经验，那么怎样用新课改的精神指导教学，不断探索新环境下的教学策略、教学方法及教学手段呢？下面我将以以下几个方面进行阐述：一、传统高中信息技术教学策略存在的弊端1 .学生的积极性很难调动

3、2 .学习的差异性得不到满足3 .学生的自主学习能力得不到满足4 .学习的创新能力和实践能力不足A.先思考.然后学求对其他帮鸵B.不思考等老，市讲第通过教研组对高一高二年级中506人的调查中发现，其中对于在信息技术课程中遇到不懂的问题，其中25.49%的学生却不思考等待老师的讲解。这样的调查结果让我很吃惊，也更坚定了我对于对于信息技术课程教学策略的探讨。二、翻转课堂在高中信息技术教学中的优势所谓翻转课堂就是把以往的“课上学课下练”翻转为“课下学课上练”，学习过程主要由学生在课下通过自主视频学习、在线学习，文档等多媒体素材辅助学习来完成，然后在课上通过协作学习、实践练习等巩固课下所学。信息技术是

4、实践课，通过翻转课堂学生提前学习基本的操作技能或者收集相关的前沿知识，课堂上就得到很大的解放，就可以在课堂上更多的做些实践活动或者有了更多的时间通过学生互评分析和讨论学生的观点，进行交流学习。而翻转课堂的特点以学生为中心，摆脱了以教师为主体的说教模式，教师找回了人师的尊严和骄傲，学生体会到了学习探究的乐趣和努力后的成就感。这样翻转课堂就可以成为联通创新思维、探究性学习及与其他STEM（科学、技术、工程、数学）领域的实验室。三、基于翻转课堂下的教学策略的尝试针对信息技术课程在传统教学策略下存在的弊端，在一定条件下按照一定标准选择能使教师和学生采取最优的方法，进行最优的教学，取得最优的教学效果,是

5、我们一直思考和研究的重心。我们翻转课堂教研组进行了基于翻转课堂下的教学策略的尝试，下面我将一一进行介绍。（-）千锤百炼，设计“短小精悍”的微课微课程教学法视域下的微课，是教师录制的微型教学视频形式以帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源。而制作微课的目的是为学生提供有效的自主学习支架，帮助学生完成学习任务，让微课视频融入翻转课堂中，而不是简单的一个教学资源。首先，通过对学生及教师本身素养分析确定，教学视频的风格和形式;其实，通过对素材的准备，标注好脚本，确定教学设计；再次，视频的制作。重要的是教师，而不是技术。再次，发布。发放时间和方式，配合课前自主学习任务单。最后，反馈。学生观看

6、视频的效果，获取反馈以调整。对表现好的学生及时激励。根据学生的建议修改日后的教学视频。基于此目的，微课的设计需整体设计课前教学的任务和重点，以及课堂中教学的任务和重点。翻转课堂的教学结构中，课前的教学不是课堂教学的整体前移,而是通过视频的学习达到对所学内容的基本识记与理解，并进行初步探究，如总结收获，提出困惑等。研究表明，大多数微课在8分钟内就可以囊括单位课时的教学内容，而提出设计“短小精悍”的微课的依据却不是缩短微课时间而是视频的质量。原因在于,当我们平常上课出现失误时会想办法绕回来，高水平的学生会发现教师的失误并观察教师回到正道，认识水平不高的学生，就更大增加思维困难。因此，微课程教学法认

7、为，录制微课中如果发现失误(包括讲错、口头禅过多、时间超过2秒钟的停顿、画面出现干扰可视化学习的因素等)，教师应当立即停止录制，待完成重讲的准备后，再重新录制。因为一遍一遍地重讲，会使教师这十分钟不到的讲课绝对地超过自己以往的最好水平，却不会干扰学生的学习质量，我们把这种情况叫做“微课最优化属性”。这也是美国杜克大学数学和物理学副教授诺能普莱士(RonenP1.esser)说“与我十年校园教课的经历相比，我发现录制视频讲座刺激着我的教学到一个更高的水平”的原因。这种属性，造就了“短小精悍”，但学生会因为这种“短小精悍”的微课而受益。(二)深思熟虑，设计“好”的问题西方学者德加默指出：“提问得好

8、即教的好”，美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”但是教学实践证明。并非所有的问题都能达到预期的目标，而一个好的问题是经过教师深思熟虑的，是能够让学生在课堂上有时间思考和反思的。想要在翻转课堂中设计出好的问题，必须要基于教师提问的目的，针对性的去选择合适的问题类型、问题的层次以及问题设计的原则。1.问题的类型分为封闭式的问题和开放式的问题，封闭式的问题是有标准答案的，学生通过一个短语就可以回答，在教学过程中可以帮助我们了解学生的掌握情况和理解程度，教师可以利用封闭式的问题做一些课堂的总结或者后续问题的框架。开发式的问题

9、是没有标准答案的，学生回答是自己的观点及感受，这样问题主要是激发学生的思考和反思的。所以，对于翻转课堂来说，我们组织教学活动时是在课堂上激发学生的思考和反思，所以最好以开放式的问题为主。根据布鲁姆目标分类学，在最底层的是识记/知道(Remembering)主要是考察学生知识的识别与记忆程度，而理解(UnderStanding)需要学生去复述、对比或者归纳问题，主要考察学生对问题的理解程度。应用则要求学生结合自己的实际案例去解读问题。分析(ana1.yzing)要求学生去对比，比较；评价(eva1.uating)要求学生去评价、去作出合理的证明和判断，最高层是创新(creating),则是综合问

10、题，需要学生去做计划，逐步的去解决问题。前面的三个层次考察的是学生低级思维的能力，而后面的三个则是考察学生高级的思维能力。而在实际的教学过程中，我们可以利用低级思维的问题帮助我们了解学生的掌握情况，在此基础上更多的设计出能够调动学生高级思维能力的问题，让学生去分析、去评价、去创新的解决问题。同时在教学中，创造性的发问可以促进学生创造思考的能力，因此在设计问题的过程中须注意创造力的各项特质。(H)合理组织小组合作，鼓励学生参与。在信息教学过程中，如何合理组织小组合作是一件艺术。通常要求教师必须事先设计好课堂活动的任务；明确活动预期；制定活动的规则、时间及材料；在分配小组时，我们需要综合考虑班级的

11、整体大小，同时要注意小组中座位的安排,在对小组划分时，需要合理安排角色，并明确小组中各个角色的具体职责，最后,在实际的教学过程中要针对不同的角色完成任务的程度进行多元化的评价，让学生体验到参与学习中的乐趣。例如在实际的教学过程中，各小组派代表进行成果展示，其他小组成员可以针对此展示进行点评，给出自己的意见和想法。由于学生课前学习了特定的知识点，为此或完成自主学习单，或遇到了困惑，因而对课堂上即将进行的疑难解答、小组研讨、个人展示等，充满了期待与好奇。学生带着浓厚的兴趣、主动探究的意愿进入课堂教学。但教师在此需要注意对各小组成员的表现及时的给予评价,让学生体验到在学习的过程参与的价值。(四)大数

12、据跟踪，及时评价学生：通过网络平台及时的对所学的薄弱点进行强化练习。信息技术课程的作业基于项目式或者任务驱动式，仅仅依靠课堂上的时间很难做到学以致用，但以前布置课外作业时，学生由于在家操作时无法获得及时的帮助而退缩，导致作业无法完成，同时学生的自主学习的积极性与学习的成就感降低，而使用翻转课堂中网络平台可以及时的完成与学生的交互，对作业中遇到的困难提供及时的帮助或强化练习。教师：后台数据统计分析、有目的的进行课后跟踪、辅导并对学生进行合理评价。教师通过后台数据的统计和分析，也能更清晰学生所学的薄弱点，针对性、有目的的进行课后跟踪及合理评价。家长：通过网络平台查看学生学情报告，了解孩子学习情况。

13、以前的教学模式，家长对学生学习情况的了解仅仅依靠分数或者班主任的评价中，而对于信息技术课程来说，学生的学情更难及时的获取，而通过网络平台,家长可以直接通过作品了解到学生的真实学习情况。在信息技术课程由于它的实践性比较强，而传统的教学方式是教师与学生边讲边操作，教师处于及其强势和中心的地位，上课时依据自己设计的“教学路线图”，滴水不漏地完成整个教学过程，而学生用于自主探究、创新创作的时间很少，学生的主体性与创作性得不到发挥。使用翻转课堂后，学生想法和创造性有了可以实施的时间和土壤，在课堂上学生可以通过小组之间的交流及生生之间的互评碰撞思维的火花，同时由于基础知识及操作部分已经在课前通过微课学习完，学生可以利用课堂及课下时间进行自由的讨论和创作。在基于翻转课堂的教学策略实践中，让教师找回了人师的尊严和骄傲，学生体会到了学习探究的乐趣和努力后的成就感，这也许就是翻转课堂在信息技术教学中的魅力吧！参考文献：金陵翻转课堂与微课程教学法北京师范大学出版社集团，第176页冯菲北京大学数字化学习研究中心中国大学MOOC第五集