探究课程游戏化背景下的幼小衔接有效策略 论文.docx

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1、探究课程游戏化背景下的幼小衔接有效策略摘要：3-6岁儿童与发展指南指出：“儿童的学习基于直接经验，在游戏和日常生活中进行。”自课程游戏化理念推出以来，教育部也对幼儿园课程提出了新的理论要求，强调全面落实游戏教学理念，探索新的教学实践模式，实现游戏与教育的高度结合，通过直接感知支持和满足儿童的需求，最大限度的利用实际操作和个人经验，注重培养孩子的学习兴趣，引导幼儿在学习过程中掌握学习方法，促进幼儿个人综合能力的提高。为了让幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡，本文根据幼小衔接教育和教学的现状，探讨了课程游戏化背景下幼小衔接教育的有效策略。关键词：课程游戏化，幼小衔接，策略一、幼小衔接教育出现的问题1

2、 .小学化倾向严重随着学前教育政策的改革，虽然有部分幼儿园已经改变了传统的教学模式，但是，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，教育还存在着小学化的倾向。教师要求幼儿像小学生一样以学习知识为主，忽视幼儿综合素质的培养，教学活动中缺少图案色彩、生动的游戏，单纯认为幼小衔接只需让幼儿做好知识储备，忽视了幼儿的学习兴趣、学习能力和学习习惯的培养。2 .幼小衔接的单向性幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接”但就当前情况分析，大部分地区的幼小衔接工作仅仅是幼儿园单方面的努力，难以获得预期的效果，这就导致刚进入小学的幼儿身心等方面存在着很大的压力

3、，从而对学习失去兴趣，甚至出现因学不会、跟不上进度而厌学的现象。因此，幼小衔接要求幼儿园与小学携起手来，为促进幼儿平稳、顺利过渡共同努力。3 .忽视家园合作的重要性在经济快速发展的时代，父母越来越重视子女的教育，甚至在幼小衔接方面，一些家长可能比老师了解更全面、更仔细。然而，也还是有很大一部分家长认为在幼儿园阶段要学习生字及数学等，以免在进入小学时跟不上课，导致落后于其他孩子。在幼小衔接的教育过程中家园联系的较少，合作较少，教师与家长之间没有较为系统完整的沟通，往往会出现家长不理解教师的现象，同时也不利于孩子的发展。二、幼小衔接现状分析学前教育阶段教师的主要任务并不是要让幼儿掌握更多的知识，而

4、是提前为幼儿进入小学阶段系统学习奠定一定的基础。教师在课堂教学中要注意发现幼儿的思维，引导幼儿从不同的角度思考问题，让幼儿学会分析和解决问题的方法，提高幼儿今后的学习能力，为今后进入小学阶段进行系统学习打下坚实的基础。在课程游戏化的政策下，要注重课堂教学质量的提升，吸引幼儿课堂注意力，让幼儿能够对科学知识的学习产生足够的兴趣，真正将幼小衔接教育落到实处，促进幼儿科学的发展。三、课程游戏化在幼小衔接教育活动中的有效实施策略1 .通过户外游戏和健康教育促进幼儿身心健康（1）户外活动是幼儿课程游戏化最普遍的形式，但是在很多实际教学中，户外游戏的形式比较单一、趣味性不足，不能很好地锻炼幼儿的综合能力。

5、教师可以丰富户外活动的游戏形式，在游戏方式上进行创新，例如：在幼儿早晨入园时,可以组织幼儿进行户外体能大循环，教师可以根据不同的体育运动器材设置不同形式的游戏玩法，既保证了幼儿的户外活动时间，又锻炼了幼儿走、跑、跳、钻、爬等技能，还激发了幼儿的探索与合作的精神。教师还可以通过游戏增强幼儿的合作精神，例如：设置一些单人无法跨越的障碍，然后两人或三人一组进行游戏,在保证安全的前提下，让幼儿在游戏中互相配合，提升幼儿的团队合作精神。(2)教师在集体教学和日常生活中对幼儿进行心理教育。幼儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园在重视幼儿身体健康的同时还要高度重视幼儿的心理健康。小班教师可以针对分离焦虑开展相

6、关教育活动(如：学唱我上幼儿园、学跳爱上幼儿园、收集“我的一家”照片墙等)，帮助幼儿学会调整自己的情绪。中班可以每周上一节有关心理健康的课程，大班围绕“我要升小学了”这个主题，开展不同形式的心理教育，让幼儿对小学产生向往之情。2 .通过自主游戏或自理能力比赛活动增强幼儿的生活自理能力教师可以针对幼儿的进餐活动进行课堂游戏化设计，或在区角中投放筷子、勺子、鞋带、梳子、衣服等游戏材料，让孩子利用勺子或者筷子，将盘子里的食物喂给毛绒玩具等进行自主游戏。食物可以玻璃珠、石子等代替，毛绒玩具选择不同的小动物。在这样的喂食游戏中，幼儿增强了使用勺子和筷子的能力，自主进餐的能力也得到了相应的提升。幼儿通过给

7、小玩偶梳头发、穿衣服等动作锻炼幼儿的手部精细动作和提升幼儿的自理能力。在其他生活细节上，教师也可以增强趣味性，通过游戏激发学生的参与热情，例如可以举行穿衣比赛、叠衣服比赛、叠被子比赛等，快完成的小朋友可得到贴纸或者其他奖励。还可以每周评选一个“自理能力小达人”，激励幼儿养成自理的良好习惯，为步入小学生活打好自立基础。3 .通过角色游戏锻炼幼儿的语言表达能力学前儿童处在一个特殊阶段，对学习语言非常敏感。教师要循循善诱，引导幼儿用自己的语言表达对生活的点滴感受。当前的很多幼儿园课程，孩子大多数时间都是被动听讲，主动表达的机会并不多。填鸭式的教学并不能从根本上促进幼儿语言能力的发展，还有可能会降低幼

8、儿对语言的学习兴趣。因此，教师应该结合游戏开展语言教学活动，调动幼儿学习的积极性，从而提高幼儿的语言表达能力。其中，角色扮演游戏就是一种提高幼儿语言表达能力游戏形式，幼儿通过角色扮演游戏可以促进同伴间的相互交流，教师可以通过设置不同的游戏场景，让幼儿扮演不同的角色，充分释放幼儿的表达欲望。另外，教师还可以结合具体的生活场景，培养幼儿基本的行为规范。通过角色扮演游戏，幼儿在他们喜闻乐见的角色游戏中相互学习和模仿，在角色游戏中练习对话、学习如何与人交流。4 .利用社区资源促进幼儿社会性的发展陶行知先生的“生活教育”理论中提出“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一”。所以，可使教育与生活劳动和社

9、会生活相结合，达到学用一致的目的，还可调动幼儿的主动性、促进幼儿社会性的发展。幼儿园可以充分挖掘社区的优势资源，例如：走进小学、养老院、走进消防队、社区联合公安局交警支队以“宣传+体验”的形式来园普及交通安全常识等。幼儿以社会实践的形式进行探索学习，大大提高了幼儿参与活动的积极性，幼儿在参与活动的过程中也促进了其社会性的发展，拓展了幼儿的视野与知识面。5 .通过科学游戏培养幼儿思维能力已经有很多研究表明在幼儿早期教育中培养其科学思维很重要。教师应该设计更多科学游戏，在思维启蒙的关键时期，让幼儿了解更多科学知识和科学概念,拓展幼儿的视野，提高幼儿的认知能力。教师可以利用延时服务课程中的科学小实验

10、，让幼儿自由探索、如盐与糖的外形、颜色、味道的区别以及遇水后的变化等、幼儿通过亲身体验、动手操作增强幼儿的思维能力与科学知识，同时也增强了幼儿主动探索的欲望与学习能力。教师可以在课堂教学中通过给幼儿创设相关问题情境，让幼儿通过小组讨论交流，学会进行相关问题分析，并且能够找到解决问题的不同方法。借助这种方式可以有效保证幼儿解决问题能力的提升，也能提升幼儿的思维方式。幼师在这一过程中可以给予相应的指导，给幼儿呈现出不同的思考方向，引导幼儿学会进行问题分析，从而为今后进入小学阶段知识学习培养良好的思维习惯。6 .在大自然中获得直接经验陈鹤琴先生在“活教育”理论中提出：“大自然和大社会都是活教材”，强

11、调了幼儿在与自然和社会的直接接触中、在亲身观察和活动中获得知识和经验。幼儿园可以组织幼儿进行春游踏青活动，为幼儿提供走进大自然的机会，大自然中的一草一木皆能带来教育，既能开阔幼儿的眼界，还能增长知识。例如：幼儿在观察牡丹花的过程过，自主了解牡丹花的构造、味道等，对牡丹花有了初浅的认识，回到幼儿园后，孩子们可以将出游时看到的景色用不同的形式表现出来，如唱歌、绘画等。孩子们在大自然中学到了平时在幼儿园里及家里学不到的知识,体验到了集体活动的乐趣，在户外游戏中促进幼儿各方面的发展。7 .通过亲子游戏促进亲子亲密关系幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、

12、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与,并支持、帮助家长提高教育能力。”教师可以设计一些亲子游戏，鼓励父母积极参加，让父母了解到陪伴孩子的重要性，深化家庭和幼儿园共同教育的理念。例如幼儿园可以开展冬至“亲子包饺子”活动，在活动中，教师可以鼓励幼儿家长与幼儿共同完成包饺子任务，幼儿与家长相互配合，共同完成活动，在促进亲子关系的同时也促进幼儿任务意识的培养。幼儿园还可以举办其他形式的亲子比赛或演出活动，培养幼儿规则的意识、促进幼儿的人际交往等。四、结束语幼小衔接待花开、科学衔接见未来。幼小衔接不仅仅是知识的衔接，更是综合能力的衔接，我们应该从培养幼儿的生活习惯、学习兴趣入手，帮助幼儿顺利步入小

13、学生活，就幼儿园而言，课程游戏化的实施，是教师践行幼小衔接工作的有力抓手，使幼儿园课程变得更加生动有趣、更受幼儿喜爱，幼儿的自主性和创造性才得到发展提高。就小学而言，应该与幼儿园做好教研联动，为促进幼儿更好地适应小学生活做出环境和教学上的改变，例如：富有童趣且温馨的环境和游戏化的课程，都能帮助减缓幼儿适应新环境的压力。就家长而言，配合幼儿园做好幼小衔接工作，并学习幼小衔接的相关知识，帮助幼儿科学平稳的过渡离不开幼儿园、小学、家庭等多个维度的有力合作，多向奔赴、才能遇见花开。参考文献1 .郑健成,朱家雄.学前教育学M.复旦大学出版社,2014.1.2 .教育部.36岁儿童学习与发展指南M.首都师范大学出版社，2012.10.3 .教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）M.北京师范大学出版社,2001.11.4 .赵霞.幼儿园幼小衔接研究的有效性策略J.新课程:综合版,2019.5 .张建华.创“生活教育”特色走自主发展之路J.生活教育，2006.