推进学科融合让孩子“跨界”成长 论文.docx

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1、推进学科融合，让孩子“跨界”成长摘要：分学科教学具有系统性、整体性，便于学生宏观把控学科知识的脉络,进而系统化的掌握本学科具体的知识内容，使得分学科教学成为当前学校课堂教学的主流模式。但是当前课堂教学却存在这样的现象，教师“独立”地教，学生“独立”地学，割裂了学科与学科之间的联系，阻止了学科知识之间的渗透与综合，不利于学生综合素养的提升。因此促进“学科融合”显得十分必要，它打破了学科边界，促进知识间的相互渗透，必将成为今后课堂教学发展的趋势，是“全人发展”的重要途径。关键词：学科教学学科融合综合渗透全人发展在传统的常规教学中，教学活动都是分门分科进行的，语文学科关注字、词、句、段的学习；数学更

2、多关注数字运算；英语学科关注语言知识的学习就拿“动物”来说，英语学科注重的是语言知识，比如动物的名称的英文表达方式，动物种类的英文表达方式。同样的内容从“科学”的角度来看，它更加关注的是怎么让孩子通过动物的特征对它进行有效的分类。从“美术”学科的角度可能关注的是动物的外形，让孩子把它活灵活现地画出来。从“音乐”学科的角度更多的是通过一些节奏、乐器去表现不同动物的特点。同一个“话题”，不同的学科有自己关注的重点。本学科大多只关注需要学生掌握的一个或几个关键点，和其他学科之间关于“同一话题”所涉及的知识联系不多，因此我们习得的知识结构往往是孤立的、不完整的。使学生的综合素养不能得到很好的发展。所以

3、“学科融合”的新型学习模式就显得十分可行且重要，也成为学科发展的必然趋势。一、什么是学科融合呢？“学科融合”，就是“FusionofSubjects,英文简称“FOS”。简单来说就是打破学科之间的边界线，找到学科之间能相互融合、相互渗透的这个点。首先，学习时我们承认学科之间是有差异的，每门学科关注的重点不同。但我们学习时不是仅学习本学科话题相关的内容，其他学科所学的话题也能有所涉列。同一话题的学习，不同学科之间的内容是可以相互渗透、综合的。特别是小学英语的学习，不能仅仅只关注语言知识的学习，还要和其他学科建立紧密的联系,促进不同学科之间的融合。这对学生的学习是有很大的帮助的。二、为什么要进行学

4、科融合?1 .是学生学习认识的必然要求学生的学习和认知是综合性活动，需要多门类知识的参与。学生的学习活动不能割裂来看。假如今天学习英语，仅仅学习语言知识，其他方面不涉列是不可能的。学生无论学习哪个门类，涉及的门类是综合的。学习的过程也体现了一个人的综合素质。我们只有输入的时候，让学生对整体的话题的知识有一个全面的、全方位、多角度的了解，才能使他的综合素质有所提升。2 .是学科教学的品质诉求每一门学科都蕴含着其他学科的潜质，每一门学科都有和其他学科相融合、交融的地方。同时我们也承认每门学科在学科体系中发挥着不可或缺的作用。就拿“Anima1.s”这个话题来说，不能光为了“学科融合”，丢失英语教学

5、本质的语言知识与语言能力的提升。我们学习时应该首先把握学科的本质，在这个话题之外再和其他学科融合，让学生的思维更加发散，能力得到综合性提升。同时在教材编写上鼓励学生创新思维，鼓励学生在学习过程中突破学科界限,多角度地去思考同一话题。例如人教版英语六年级上册教材编写就呈现这一特点。本册教材有InChina、AroundtheWor1.dAnima1.Wor1.dFamousPeop1.eWinterVacation这几个单元主题，主要宣扬了“热爱祖国、放眼世界、关爱生命、健康生活”的思想。教材更注重的是人文素养的意识提升。另外从学科的角度来看，这些话题所涉及的内容包含了地理、人文、历史、社会、自

6、然、科学等多学科的内容。3 .是提升综合素质的需要学生的综合素质培养注重两个方面。首先是培养文理兼通、身心健全、素质全面的综合性人才。综合型人才的培养必然要求他在各学科的学习中要有综合性的知识输入，最终才能形成这种综合性的素质。其次创新学科教学，注重培养学生的创新思维。学生怎么才能拥有这种创新思维？他必然要对某一内容的知识有一个全方位、多角度、系统化的了解，那么他才能在此基础上对某一事物进行创2022年安，新。如果只进行片面的学习，他可能在思维上的创新是薄弱的。例如北京版小学英语六年级上册WhataretheTwe1.veAnima1.s?，通过题目可以了解本单元讲的是中国的十二生肖。如果在课

7、堂上只把十二种动物的英语单词教给孩子，那孩子掌握的仅仅只是十二个英语单词，其他的则一概不清楚，这时学生的思维就固化在了单词的学习上了。而当我们将“十二生肖”的传说拓展开来，可以与中国古老的神话故事相连，孩子们不仅可以掌握语言知识，还了解到中华历史古老文明的发展历程。英语知识中融入了科学、历史、人文方面的素材，使学生的综合素质得到提升。三、怎样进行小学英语教学的学科融合Iv英语和科学学科的融合C1.assifyingAnima1.s一课是关于“动物分类”的，如果仅仅重视英语学科语言的学习，教师只需教会孩子几种动物的名称，以及动物类别的英文表达方法，然后机械地强调哪个动物属于哺乳动物，哪个动物属于

8、两栖动物或许孩子们可以学会各种动物类别的英文单词，但是却不能灵活地给动物分类。这种教学过程就割裂了英语和科学学科的联系。因此我们在教授本节课时可以采取下面这种方法进行教学：首先出示生活中常见的动物图片及英文单词（图1）,接着利用“微课”展示科学家对动物如何进行分类（图2）,然后采用“任务单”的形式，让学生尝试独自给题目中的动物进行分类（图3）,最后师生共同合作，一起按照动物的外在特征、生活习性及其他特点进行划分分类标准（图4）。从而让学生科学地掌握了动物的分类方法。1.iorPairWOHf1. C1.assifyanima1.sintoEamEbirds9fish9repti1.es,amp

9、fib4ansndinscts2. Thinkandta1.kinEng1.ish:Whataretheircommoncharacteristics(AX”M)?ScientificC1.ASSIFICATIONOFANIMA1.S7I1工1Ir7.i一Insects-*IWWKjf1.aaF*法温*u二MBOJMbV4e聋=咨尹5;图F一2、英语和美术学科的融合MeetanArtist单元中主要学习关于“世界名人”的知识。教材编排介绍了爱迪生、李白、安徒生等世界名人。课本中仅仅介绍了这些名人的国籍、生日，以及他发明的作品有哪些。如果课堂上只是按照书本将这些基本信息教给学生，孩子们是不是借助

10、这些就了解了这些科学家或是发明家呢？怎么让孩子真正“走进”这些“FamousPeop1.e”?更多的是让孩子们与这些名人相识、相知、从心灵上与他们相遇。因此在学习YayoiKUSama这位日本名艺术家时，可以采用以下方法进行教学。首先出示YayoiKUSama的几幅代表作，让学生欣赏色彩鲜明、内容突出的“美”的作品（图5）,直观感受作者的艺术作品风格。接着出示YayoiKUSama的照片，让学生近距离观察这位艺术家的穿着风格，看到与我们普通人不一样的一幕（图6）。从而让他们明白人的审美是有差异的，进而培养具有文化包容的积极心态。最后让学生进行相关的艺术创作，让孩子们创造美、发现美。图5wQui

11、rkyGrandmah(fft)3、英语与传统文化融合英语新课程标准指出英语学科的学习，旨在帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生视野，培养其爱国主义精神，促使其形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下基础。特别强调重视中国文化在教育教学中的地位。在Specia1.Day单元中，设计并学习了关于中国传统节日的内容“QingmingFestiva1.。传统的英语课堂，仅仅教会孩子们关于“清明节”的基本信息的英文表达方式，对中国传统文化不会有太多的外延。这使学生不能很好地感受中华传统文化的魅力所在。因此在教学本节课时可利用以下方法进行教学：首先在班级内进行“头脑风暴”，让学生说说对清明节

12、的了解有哪些。接着利用“微课”介绍清明节的由来、节日习俗等基本信息（图7）.然后利用“作业单”形式指导学生收集并整理视频中出现的信息（图8）。接着引导学生细致讨论微课中的相关内容。最后亲身体验清明节的一些风情民俗（图9）。uxfc*uh一口图8图9学科融合对于学生的核心素养培养有着重要的作用，无论从学生基础方面发展，还是综合能力发展来看，学科融合都有着其他教学模式不能比拟的优点。因此在学科教学中，我们一线教师应该有意识地树立“学科融合”的教学理念,合理、科学开发学科融合的资源共享教学内容，将“学科融合”的教学方法推广开来，全面培养具有综合核心素养的学生。参考文献1程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵J.课程.教材.教法，2016(5).2金吾伦.跨学科论M.北京：中央编译出版社，1997.徐无名.小学跨学科主题教学的设计与实施J.治教观摩，2015(1).